在学术界专家的呼吁下,在社会和家庭的现实需求下,3岁以下婴幼儿科学教养得到了越来越多的重视。近年来,许多有条件的幼儿园都将自己的招生年龄往下延伸,开始招收2-3岁的婴幼儿入园,托班作为幼儿园的一个新的年级开始出现。但相对于幼儿园小、中、大班班级教养研究而言,目前理论界关于托班的研究还比较少。为了了解幼儿园托班教养工作的实际状况,总结托班教养工作中的好的经验和不足的问题,为托班教养工作将来的发展给出可行性建议,本研究采用质的研究方法,以2所幼儿园托班为研究样本,对托班教养工作的具体方面,包括:园长的托班教养理念,师资队伍建设,环境创设,课程设置,家园共育以及相关部门对托班教养工作的管理和指导,进行了深入的考察和分析。研究发现:第一,幼儿园园长的托班教养理念各不相同。有的在深入了解3岁前婴幼儿身心特征的基础上,提出了专门的适宜于托班孩子的教养理念。有的则认为,托班就是“小小班”,可以仿照小班的教养模式,只是适当降低难度和要求即可。第二,托班师资队伍建设方面,托班教师多为3-6岁幼儿的教师,普遍缺乏对2-3岁婴幼儿身心发展特点的深度认识。而面对此情况,幼儿园目前无法开展对托班师资深入地专业化培养,师资队伍建设中存在许多亟待解决的问题。第三,托班环境创设,在托班物质环境创设方面,幼儿园之间差别不大,都主要是按照幼儿园常规班级的方式在创设,但在具体的创设中会考虑2-3岁婴幼儿具体的身心特点。幼儿园在精神环境创设方面,托班保教人员都用自己的爱心呵护着每一位婴幼儿的心,努力为婴幼儿营造安全的,轻松的心理氛围,极个别保育员除外。第四,托班课程设置,幼儿园之间有较大的不同。有的强调通过生活来教养孩子,教养与生活互相融合。有的主要参照小班幼儿的课程,适当降低难度和要求,来进行托班课程设置,托班教养“小班化现象”较明显。第五,家园共育方面,幼儿园教师都重视家园共育工作,但重视的点更多的是家长对教师工作的配合,而忽视了自身还担负着指导托班家长育儿知识和技能的任务。第六,目前教育局相关部门对托班教养工作的管理和指导没有标准可以参照,也很少就幼儿园托班教养工作展开针对性的指导。这一块处于模糊,几乎空白的状态。最后,研究者基于以上现状和问题,参考了国内外的研究成果,分别对政府相关部门、幼儿园自身、及师范院校,高校的学前教育专业提出了相关的可行性建议。