教师操心是教师在教育生活中应对担心的反应,是中小学教师的基本生存状态。研究教师操心现象,不仅有助于促进学生全面发展和教师内在发展,而且有助于推动教育研究更加关注人的存在和意义。通过对操心现象的整理,能让我们获得一种眼光,得以确立新的教育研究主题和范式,得以回归教育生活中人的具体存在状况,得以洞见教育的本性和生活的真实。具体而言,中小学教师操心学生学习成绩是当前中国教育领域的普遍现象。中小学教师在为学生的学习成绩担忧并付出努力的同时又会不同程度地陷入到“操错心”、“操碎心”、“瞎操心”等困境中。教师操心的教育意义在于如何才能促进学生主动学习。以生成教育意义为架构展开研究,可以发现：第一,教师操心是教师介入学生学习的基础。教师操心既可以转化学生学习活动形态,也可能阻碍学生主动学习。第二,学生学习和教师发展说明着教师操心的教育意义。学生学习是学生与自己相关联的学习,学生只能自己改变自身,主动性是学生学习的核心。教师发展是与学生相关联的发展,教师是以自身的改变来唤醒学生,改变自己是教师发展的根本。第三,教师操心由担心、应对和反应等因素构成,在感受、筹划和过渡的运行机制中结构出调节型、适应型、融合型等操心类型。第四,从减损到生成教育意义的教师操心转变体现在从操心显性成绩到操心隐性发展、从控制式操心到妥协式操心、从教师替代操心到学生自主操心。第五,教师操心作为有限的可能性,既有向上心的边界,也有相与情的限度。教师在可能的情理配比中操心,以实现人性的追求。通过探讨教师操心的存在依据、存在坐标、内在结构、可能选择和人性追求,可以重建对教师操心存在方式的理解,形成教师如何操心才能促进学生主动学习的教育原理,揭示教师操心的教育意义是发现与解放,即发现学生在自身发展中的核心地位,最终使学生能够成为他／她自己,成为学习的真正主人。教师正是在促进学生主动学习的过程中走出操心的困境,实现自身的发展。