区域活动受到了越来越多的关注,区域活动中教师的角色也越来越受到重视。研究区域活动教师角色定位对于幼儿发展和教师专业成长都有重要意义,本研究针对区域活动教师角色进行了个案研究。本研究以S市C幼儿园及其14名一线教师作为研究对象,主要通过对过去的教师区域活动观察记录进行文本分析,反思过去“以教师为中心”的区域活动教师角色定位:教师是区域活动开展的主导者、良好秩序的维护者以及评价主导者,分析了这些角色定位存在的问题。然后,分析了在课程游戏化理念引导下,幼儿园通过环境创设评比、开设户外活动、典型案例撰写学习研讨等一些关键事件,促进教师的专业发展。从而教师在区域活动中的角色逐渐转变为:立足班级幼儿特点与需求的环境“高级定制师”、区域活动材料投放的“共同参与者”、游戏“观察者”、幼儿的“游戏伙伴”、幼儿游戏的“追随者”、幼儿发展的“支持者”、“游戏回放员”、幼儿游戏经验的“提炼者”。基于C幼儿园区域活动教师角色的发展,就幼儿园和教师个体两个方面提出可行性建议。幼儿园应该将教师视为C幼团队的一员。第一,要解放教师,为教师减负;第二,要提升教科研中的教师地位,促进教师积极性;第三,提供专业培训和学习机会,重视继续教育的实效;第四,发挥“师徒结对”学习共同体的功能。教师个体也要努力去做幼儿的“知心人”。第一,促进“真游戏”,发现“真儿童”;第二,加强《指南》、《纲要》的学习;第三,基于理解的反思;第四,做幼儿学习的伙伴。