本研究以“形式聚焦”、“输出假说”和“注意假说”为理论框架,探究四种不同的读写组合模式对高中学生英语词块习得的影响程度。本研究试图回答以下两个问题:(1)四种干预手段对高中学生目标词块习得的即时效果分别是什么?(2)四种干预手段对高中学生目标词块习得的延时保持效果分别是什么?研究对象是江苏省南京市某高中高一的四个平行班共124名学生。每个班接受读写结合的不同干预方式,分为四个组:阅读-写作组(R-W)、形式聚焦阅读-写作组(ER-W)、写作-阅读组(W-R)、写作-形式聚焦阅读组(W-ER)。本研究由先导实验和主实验组成。先导实验的目的在于选择目标词块和优化实验设计。实验前测是一个阅读理解测试,以确保四个组的英语水平没有显著差异。实验后测包括即时词块测验和延迟词块测验,以探究在不同读写组合的干预下,受试对目标词块的习得是否存在显著差异。实验数据通过Excel 2019和SPSS 22.0进行定量分析。本研究得出的主要结论如下:1.就干预手段的即时效果而言:首先,四种读写组合模式的干预都能对目标词块的即时习得产生积极的影响,但其影响是不同的。其次,ER-W组和W-ER组的目标词块即时习得效果要优于其他两组,说明在读写组合任务中,阅读任务以形式聚焦驱动更有利于对目标形式的即时习得。最后,W-ER模式对目标词块的即时习得效果最好,这说明“写作活动在前,以形式聚焦驱动的阅读活动在后”的读写结合模式最有利于高中学生对英语目标词块的即时习得。2.就干预手段的延时保持效果而言:四种读写组合模式都在一定程度上实现了对目标词块的记忆保留,但延迟记忆效果都不尽如人意。因此,四种干预模式都无法对目标词块的延时保持产生显著效果。综上,在形式聚焦驱动的读写结合模式下,目标词块的习得效果更好,特别是当干预顺序为“写作活动在前,形式聚焦驱动的阅读活动在后”时。本研究结果对英语阅读教学、写作教学有一定意义:以形式聚焦为驱动的读写结合的教学可以以多种方式展开,但要注重目标语言形式的重复强化干预,才能更有效地促进学生对目标语言形式的习得。