本论文从认知心理学的迁移理论及Krashen的情感过虑假说(The AffectiveFilter Hypothesis)着手,针对高职词汇教学中出现的问题,分析学生学习词汇难的症结所在,在深入研究词汇教学规律的基础上,结合自己的教学经验,提出将对比分析理论运用于词汇教学之中,改进词汇教学。降低词汇习得难度,培养学生学习兴趣和学习能力,达到熟练掌握并运用词汇的目的。选择泉州理工职业学院,商务英语专业大一的两个平行班作为实验班和控制班,进行对比实验。两班学生都是07年秋入学的大一新生,入校后由电脑随机分班,实验前两班测试成绩相当。实验假设为:运用对比分析法进行英语词汇教学,能够提高学生的学习兴趣,增强其对学习英语的信心;学生记单词速度更快;学生记单词更加牢固、准确;能够有效提高学生英语运用能力。实验开始前,对实验班和控制班同时进行一次英语成绩测试,作为摸底成绩。测量工具采用高等学校英语运用能力考试(PET)A级试卷。并对两班学生进行关于英语学习最大障碍的问卷调查。随后开始实验,在实验班讲授词汇时,采用对比分析的方法。而控制班的词汇教学不采用对比分析方法,按照传统教学方式进行。实验中,对两个班每单元进行一次词汇测试,并在2007年11月初用同一份PET试卷对两个班进行期中测试,分析二者成绩情况。12月下旬对实验班学生进行有关词汇学习方法和学习态度的问卷调查,统计分析调查结果。学期末(2008年1月中旬)期终测试,两平行班所用PET试卷相同,对比分析两班成绩情况,判断实验是否有意义。论文对词汇教学中如何对词汇进行语音、形态、语义三方面的英汉对比分析做了详细的说明,并有操作的实例,可供参考和效仿;对比较分析词汇教学方法的效果进行了实验验证,并对结果做了详细分析。经过一学期的实验,实验班成绩高于控制班,统计数值显示二者具有显著性差异。英汉对比分析词汇教学实验结果告诉我们:将对比分析理论运用于英语词汇教学,确实提高了学生的学习兴趣和信心,学生记单词速度更快而且掌握得更加牢固、准确,其英语运用能力也得到了提升。不失为一种有效的教学方法。英汉语言中的共性,一方面大大降低了学生词汇输入中的情感过滤,另一方面又帮助他们顺利实现语言正迁移。实验班词汇测验成绩及英语水平(PET)测试成绩的显著提高,充分证实了这一点。