2001年试行的《英语课程标准》首次将文化意识的培养纳入了教学目标,然而,课程改革十多年以来,轻育人重分数和轻德重智的现象仍比较普遍,课程改革协同推进、整体规划不够。研究显示学生的文化意识薄弱,学生常常掌握了词汇语法,但不懂得其中的文化内涵,这又牵制着学生跨文化交际能力的发展。现有研究证实了把文化教学融入语言教学的重要性,但是,教师很难实施研究者所提出的文化教学的方法和原则。教育部2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性,提出要培养学生的核心素养,包括中国文化底蕴和国际视野。而强化教师育人能力培养是改革的重要环节之一。本研究旨在调查目前少数民族地区初中英语教师对西方文化、中国文化和少数民族文化的教学能力。本研究中的文化教学能力指的是教师的文化知识现状、文化教学意识以及课堂文化教学。本研究以文化适应理论、克拉申的输入假说、建构主义以及图式理论为依据,在回顾国内外相关领域的研究文献基础上,试图回答三个研究问题:(1)民族地区初中英语教师的文化知识现状如何?(2)民族地区初中英语教师对西方文化、中国文化和当地少数民族文化的教学意识如何?(3)少数民族地区初中英语教师如何开展课堂文化教学?作者采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法对石林地区的五所中学共56位老师展开了调查,用SPSS软件详细分析了调查结果。调查结果显示教师的文化教学能力欠缺,具体如下:(1)少数民族地区初中英语教师还没有系统地掌握文化知识,教师有限的文化知识使得他们无法成功将文化知识传授给学生。对于西方文化,他们仅了解一些节日或习俗,很多教师在讲授中国文化时用的是中文,他们在用英文表述中国文化和彝族文化上都有很大困难。不过,教师意识到了他们自己的文化知识不足以培养学生的文化意识,但教师没有动力也没有精力去改变现状。(2)总体上看,民族地区初中英语教师的文化教学意识不强。少数民族地区初中英语教师对课程改革中提出的教学目标理解不透彻,不全面,他们依然把培养学生听说读写的能力作为英语教学的唯一目标。本研究的调查结果显示,老师们认可文化教学在语言教学中的重要性,认为文化与语言不可分割。但由于诸多复杂因素的影响,这些教师的文化教学意识不强,文化教学在课堂中占比很小。(3)教师的文化教学主要是引导学生比较中西文化。目前的初中英语教学以语言知识的讲解为主,少有的文化教学也是极其简单的。教师一般只在遇到文化知识的时候简单提一下,最常用的教学方法是文化对比。文化教学方法太过单一,教学效果不显著。作者根据调查结果得出了相应的启示:(1)英语教师应认真研读英语教学大纲,并结合当地情况开发适合学生的校本课程;(2)教师应通过理论课程和实践课程的培训加强自身的教学能力;(3)教师可以灵活选择诸如文化比较、文化体验、文化旁白等多种文化教学方法。