20世纪80年代以来，世界各国出于对提高综合国力和适应知识经济发展的需要，都普遍重视对学生创新能力的培养，从而促使了探究教学研究的迅猛发展。我国自改革开放以来，也日益重视对学生探究能力的培养，促使学生成为创新型人才。1999年第三次全教会后所颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，进一步强调了学生创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养离不开探究教学。在新近颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在此背景下，探究教学如何在各科教学中具体而有效地开展，成为摆在广大教育战线工作者面前的急待探讨的问题。 基于此，本研究以探究教学理论为指导，结合高中生物学科特点及学生身心发展特点，创设了探究教学策略(即，创设探究情境策略、独立自主探究策略、合作交流探究策略、实践引深探究策略、反馈评价探究策略)，构建了探究教学模式，并在课堂教学中大胆探索和尝试，取得了良好的效果，为高中生物课堂教学改革提供了全新的发展思路。 本研究的目的在于力图改变传统的教学思想，改革陈旧的教学方法，变“讲堂”为“学堂”，使学生逐步由“学会”变成“会学”，培养学生自主学习的能力、独立获取生物学知识的能力、交流的能力、反思的能力以及问题解决的能力，从而大面积提高高中生物教学质量。为了便于具体而全面评价这一策略对教学的影响，我们从四个方面提出假设，采用定量研究与定性研究相结合，前、后测控制组现场教学实验的方法，在不中断正常教学秩序的前提下，在生物课堂教学中施行探究教学策略的教学干预，然后具体进行测量，最后通过统计学原理予以科学、合理地评价。 通过对数据的系统分析，我们可以发现：1．实验班与对照班学生在生物学习兴趣、态度方面，前测平均分差异均不显著u刃．89，PDeo．05L 而后测平均分差异极显著（Z＝3．25，P＜0。01），实验班的得分明显高于对照组。同时，由于前后两次采样的试题内容相同，又对实验班前、后，对照班前、后分别进行显著性程度检验。我们发现对照班前、后差异不显著（Z＝1．m，P＞0．0引，实验班前、后差异极其显著（Z—3．78 P＜0．01）。由此可以看出，学生在教学干预前后，学习兴趣态度有了显著提高，说明我们的探究教学策略是有效的。2．在主体意识方面，实验班和对照班的学生都表现出较显著的差异以’叫1．70、10．66、14．1打，实验班明显高于对照组，说明我们的教学干预不仅提高了学生的主体意识，也再次反映了实施该策略对学生生物学习兴趣的提高是明显的。3．实验班和对照班学生在生物学能力方面，前测成绩差异不显著（Z二 1．09，P川．05），而后测成绩差异显著（Z二2．51，P＜0．05），实验班的成绩明显高于对照组说明教学千预前后，学生在提高生物学能力方面，效果是比较明显的．4．实验班与对照班在生物成绩的检测中，前测平均分无显著性差异o＝＝1．55，P＞0．05厂 后测平均分差异比较显著（Z＝2．51，Pwto．05），实验班的生物成绩高于对照组，说明教学干预前后，学生在提高生物学成绩方面效果是比较明显的。 我们认为，实验班与对照班教学干预前后呈现的显著性差异主要从以下四个方面予以分析：1．实施探究教学策略能显著提高学生的生物学习兴趣，转变学习态度，经过认真分析主要有以下几点原因；＊．增强了学生的目标意识，激发了学生的认知冲突，促进了兴趣的产生及进一步探究的欲望①．学生在独立自主的探究过程中，亲身体验探索的艰辛和成功后的喜悦，使其认知需求得到极大满足，推动学习的不断成功，使学习兴趣进一步强化和深化。（3）．师生之间宽松民主的教学气氛中极大地保护和增强了学生生物学习的兴趣，并为兴趣形成奠定良好的心理基础。（4）．学生深刻的反思、教师鼓励性的评价进一步推动了学习兴趣的广泛发展。（5）．在变式练习中促进学生学习兴趣的升华。2．实施探究教学策略的确提高了学生的学习主动性，增强了学生的主体意识。分析原因，主要有以下四点：＊）．充分、自主的学习活动，增强了学生的主体地位，克服了传统教学中教师事先安排好的，形式单一，时间短暂的，大多是外部机械操作的活动，体现了学生生物学习的主动性和自主性，也体现了学生活动的自主探究过程、交流过程、反思过程和整理过程。（2）．教师的适度指导，能调动学生参与教学的积极性与主动性，充分发挥了学生的主体作用。（3）．有效的师生交流、生生交流，为学生主体性的发 11挥创造了良好的条件八4）．调动了学生元认知的参与，使学生认识到自己是学习任务的完成者和承担者。3．对学生在生物学能力方面的影响，主要体现在以下几个方面：（l）．培养了学生