当今，以学生为中心的教学模式越来越受到大家的关注。就写作而言，有效的同伴互评是帮助学生提高写作能力的积极方法。在过去的二十年里，有不少学者从同伴互评和学生写作能力的关系进行了大量的研究，并取得了显著成效，证明同伴互评可以有效提高学生的写作水平。然而，在大量研究当中，很少有学者提到同伴互评对于英语专业议论文这一专门体裁的作用，同时鉴于议论文是大学英语四级考试中常见的作文体裁，所以此次研究将重点一方面集中于同伴互评对议论文写作的作用。此外，在国内外研究当中，评改方式一直是同伴互评研究的空白，对于匿名评改方式的研究是少之又少，所以此次研究重点的另一方面是采取匿名的评改方式。本研究通过对比实验试图探索学生在参加同伴互评之后其写作能力是否得到了提高。本研究旨在回答以下问题：（1）学生是否能够在匿名的同伴互评基础之上提出建设性的意见？（2）同伴互评是否有助于提高英语专业学生议论文的写作水平？（3）学生对同伴互评的态度如何？此次的研究对象为73名河北大学工商学院2012级英语专业大一的学生。他们被平均分成两个班，其中一个班是实验班，选择同伴互评的教学模式；另一班是控制班，采用传统的教师评改模式。首先实验班的学生将参加同伴互评的培训，熟悉评改方式，内容以及评判标准。其次将实验班的学生分成四人一小组（其中一小组五个人），以小组的形式开展同伴互评活动，教师把每一次的作文初稿发放到学生手中，小组成员对手中的作文提出建议，进行评改，评改时把评改的内容以书面的形式落实在纸上，作文的作者根据同学评改的内容修改第二稿，然后上交给老师；老师再做点评，作者修改第三稿，最后完成终稿。而控制班采用的传统模式就是学生上交作文之后教师进行评改，作文的作者根据教师评语进行修改，经过二稿和三稿之后定终稿。为了排除实验班和控制班的语言水平差异，实验前对两个班进行了作文前测，结果表明两个班的作文水平相当，并无太大差异，可以进行实验。实验的时间为2012年9月中旬到2012年12月初，历时12周，一周一次训练，学生将完成10篇大学英语四级真题作文的写作（第一周为训练周，国庆节放假一周）。在实验结束之后，在实验班进行关于同伴互评的问卷调查。最后用SPSS（Statistical Product and Service Solutions）18.0对所有数据进行分析。通过采用定性和定量的研究方法来探究同伴互评对英语议论文写作的作用以及学生对同伴互评这一教学模式的态度。研究结果表明，同伴互评在一定程度上有助于学生议论文写作水平的提高，帮助他们完善作文结构，充实作文内容，减少语法错误，并且还有助于培养学生读者意识以及提高学生之间的合作意识。此外，研究还表明，学生对于这一教学模式是十分欢迎的，对此持肯定态度。文章共分为七部分。第一章为引言。介绍论文的研究意义、研究目的、和结构框架。第二章回顾了英语写作教学的现状以及同伴互评在国内外相关的研究状况。第三章是理论支撑，介绍了相关领域内的理论支撑，包括过程写作理论和合作学习理论。第四章提出本论文的研究方法，研究问题，研究对象和研究过程。第五章是数据分析和讨论，作者对收集到的资料进行全面系统的分析以及对本论文提出的问题进行详细解答。第六章对全文做出总结，并指明本研究的不足和局限及以后的发展方向。