汉语中存在大量框式结构,如“不A不B”、“连A也/都B”等,这些框式结构在形式上由可变项和不变项共同组成,且不变项制约着可变项,二者共同构成框式结构的整体意义。在语言交际中,往往有其特殊的语用之意,尤其能够突出说话人的主观情感。在对外汉语教学中,也成为留学生喜闻乐见的表达方式,但因框式结构的结构和意义都具有高度的凝练性,对于缺乏汉语语感的留学生来说,理解起来较为困难,因而让他们熟悉并尽快掌握汉语中的框式结构也成为对外汉语教学中的难点。本文选取口语教学中的经典教材——《汉语口语速成》,并借鉴前人研究成果,按照框式结构的鉴别标准提取教材中的框式结构,结合构式语法理论、主观性理论、主观量理论,将框式结构分为“主观性框式结构”和“主观量框式结构”,每一大类下又依照结构突显的意义分为不同小类。并对分类出现的问题进行了探讨,即主观性主观量的标准存在模糊性,同时框式结构本身发展不平衡也造成了分类不精准,提出从心理学、与其他语言的主观性对比和哲学角度研究主观性,同时也要加强对框式结构个案的研究,以便为框式结构理论研究提供方便。在第四章,对《汉语口语速成》系列教材中框式结构的注释问题进行总结,集中在对框式结构缺乏深入研究导致注释不准确和注释语言不精准两个方面,并依据此提出了注释时应注意的事项,最后,本文简述了在框式结构的教学时,应树立语块意识,变换由结构到意义的传统教学方法,更应注重其意义的教学,尤其是语用意义的渗透,有助于学习者更好掌握框式语。框式结构是汉语口语中大量存在的一种结构,研究框式结构,不仅能够丰富汉语研究的范围,也能够有助于汉语的理论和方法研究,同时对对外汉语口语教学也有指导意义,帮助学习者能够更熟练地使用汉语。