在心理学研究的众多领域中,成就动机研究一直是个热点问题,成就目标理论就是整合了动机与认知的研究。成就目标理论包括成就目标定向和课堂目标结构两方面的内容。成就目标定向是个体追求任务成功的理由,是个体对成就任务的一种内在的认知取向,而不仅仅是指某一任务目标。现在一般将目标定向分为掌握目标、成绩趋近目标和成绩回避目标三个维度,不同目标定向占优势的学生,其学习行为、学习策略、对学习的归因以及情绪状态都会表现出差异,同时会影响给定任务的成效。一般认为掌握目标定向导致适应性的动机模式,产生持久的推动力并促进学生取得更大的成就。通过改变环境气氛可以引导个体在成就情境中的目标定向情况。课堂目标结构其实就是一种课堂动机气氛,是课堂环境对某种目标定向的强调。课堂目标结构分为强调掌握目标定向的课堂掌握目标结构和强调成绩的课堂成绩目标结构。学生对课堂目标结构的知觉,影响他们的成就目标定向。本研究首先采用蒋京川翻译改编的《三分成就目标量表》、《学生感知化学课堂目标结构问卷》对湖南师大附中、太原市第四实验中学高中3个年级共12个班学生发放问卷609份,回收有效问卷580份,运用SPSS11.5对收集的数据进行统计分析,了解不同学校、不同年级、不同性别学生在化学成就目标定向上的差异,了解学生感知的化学课堂目标结构与成就目标定向的关系。然后对两所学校的部分化学教师、学生共6人进行个别访谈,进一步了解影响学生目标定向的课堂结构因素,结合文献研究提出了引导学生掌握目标定向的课堂教学策略。并在太原市第四实验中学高一年级随机选择两个平行班级,一个作为实验班(276班),一个作为控制班(283班),实验班化学教师将教学干预策略融入具体教学内容进行教学,控制班化学教师仍按原来的方式教学,实验教学时间2个月,实验前后均采用蒋京川翻译改编的《三分成就目标量表》,考察学生的成就目标定向情况,检验该干预策略在教学情境中的有效性和可行性。研究结果表明。(1)课堂目标结构是影响学生成就目标定向的一个重要因素,如果学生感觉到课堂环境强调任务的掌握和个人的努力,则个体倾向于采用掌握目标定向；如果学生感知到课堂环境强调成绩和能力的比较,就容易形成成绩趋近或者成绩回避目标定向。(2)两所学校在课堂目标结构的两个维度上均有明显差异,两所学校学生的掌握目标定向有明显差异。(3)学生的成就目标定向和感知到的课堂目标结构上均存在年级差异。学生的掌握目标定向强度随年级的升高不断降低；成绩回避目标定向随着年级的升高而增强。(4)学生在对课堂目标的感知上没有明显的性别差异。男生与女生在掌握目标定向和成绩趋近目标定向上也没有明显差异,而在成绩回避目标定向上男女学生之间差异明显,女生比男生更多采用成绩回避目标定向。(5)实施干预之后,实验班学生的掌握目标定向和成绩趋近目标定向都明显增强,成绩回避目标定向明显减弱。说明提出的教学干预策略是有一定效果的。