教师的继续教育被认为是促进教师提高自身素养、提高教学质量的重要举措。进入21世纪，信息技术的飞速发展使人们生活在了一个信息化的数字生存空间中，怎样适应快速发展的信息化社会，就成为了迫在眉睫的任务。教师的信息技术能力和素养的培养成为教师适应环境、提升教学能力、促进专业发展的不可或缺的途径。目前，我国已经全面启动的全国中小学教师教育技术能力建设项目，将对我国教师专业能力建设起到重要的推动作用。　　 本研究是农村中小学教师教育技术能力培训的一个探索研究，试图从培训的内容和方法两个方面，探索适合提高农村中小学教师教育技术能力的培训模式。本文采用基于设计的研究范式，依据学习理论的研究成果，按照研究的主要步骤，完成了培训需求调研、试点培训设计、实施、评估等一系列研究活动，并使用在研究过程中收集的数据，初步验证了本研究所实施的培训的有效性。　　 本研究所设计、实施的教师教育技术能力培训，将培训内容聚焦在教学实践中常用的信息技术知识和技能，并且在培训中重视为教师提供在教学中使用技术的条件性知识。由于网络已经成为教学资源的载体和学习平台，相关的网络知识也成为培训内容的重要组成部分。研究显示，这些知识和技能是教师所需要的、并且对教学是有帮助的。　　 本研究所设计、实施的教师教育技术能力培训，采用的培训方法充分考虑了教师实践性知识的特点，采用任务驱动的案例教学方法，为教师回到教学岗位后使用信息技术知识和技能来改善教学，提供了样例。在学习知识的过程中，模拟与使用情况相似的情景和方法，为教师学习迁移提供了有益的帮助。另一方面，在集中学习知识和技能后，提供了相当长时间的技术支持，帮助教师克服畏难情绪，增强对技术的信心，促进教师在教学中使用技术。研究显示，任务驱动的案例教学方法和培训后的支持，对提高教师应用技术的积极性和能力，都具有积极的作用。　　 在试点培训的基础上，笔者提出针对教师教育技术能力培训的三要素模式，即学习任务、条件性知识和后续支持的中小学教师教育技术能力培训模式。此培训模式的目标指向教师利用技术改善教育教学、促进教师专业发展，在学习的内容上强调教学中常用的知识和技能、条件性知识，在学习的方式上强调任务驱动、后续的支持。前期的试点研究倾向于支持该模式是中小学教师教育技术能力培训的一种有效模式。以往一些研究者界定了教育技术能力的内涵，认识到了教育技术能力与教学能力之间存在一定的关系。笔者认为，对两者关系的进一步研究，将有助于使培训的设计能够提升教师的教学能力，有助于实现促进教师专业发展的培训目标。对于培训后续支持的设计，是未来研究的一个方向。虽然本研究进行了这方面的探索和尝试，但是还有许多需要改善的环节，比如由于时空的分离，缺乏学习氛围。笔者认为，以学校所在区域来进行培训后续支持是一种比较好的选择，但是还需要进一步的研究来设计、评价。