介入标记语(Engagement Markers)是学术写作中重要的一种修辞手段,能够帮助作者与读者建立和谐互动的人际关系。作者与读者互动主要采用了两种方式:以作者为导向和以读者为导向。介入标记语属于后者,承认读者的存在,关注作者如何邀请读者介入文本进行专业知识构建,并将读者的兴趣、背景知识和期望考虑在内,能有效地实现写作目的,是学术语篇人际意义重要的语言表达方式。恰当地使用介入标记语既有助于作者在语篇中建立良好学术形象,树立权威并获得读者信任,又有利于说服读者接受自己的观点。然而,研究表明中国学习者在学术英语写作中对介入标记语的使用存在困难,影响学术语篇的说服力。本研究基于Hyland(2001,2005)与Hyland和Jiang(2016)的分类框架,以国际期刊论文为参考语料库,考察学习者在学术英语写作中介入标记语的使用特征。研究问题包括:1)与国际期刊论文相比,学习者论文中介入标记语频率分布特征是什么?2)与国际期刊论文相比,学习者论文中介入标记语的功能有何异同?主要研究步骤包括:确定考察对象为读者人称、指令语和共享知识三类介入标记语;运用语料库软件Wordsmith 5.0、卡方检验和对数似然比计算工具对数据进行统计和分析;探讨学习者与国际学者使用介入标记语的异同,分析学习者使用介入标记语的问题与困难,以期对学术英语写作与教学有一定的启示。结果表明:1)总体上,介入标记语在两语料库中分布不均匀,学习者论文比国际期刊论文显著少用介入标记语;从介入标记语的分类看,与国际期刊论文相比,整体上学习者论文显著少用读者人称和指令语,共享知识标记语在两个语料库中没有显著性差异。2)在介入标记语子分类中,基于读者人称的分析,学习者论文显著少用同时代表作者与读者的人称代词和非限定性人称代词,多用直接指明读者身份的词项。学习者使用第一人称代词呈现结果和表达观点时,对命题内容表现出不确定性的特点,使用直接指明读者身份的词项时,命题表达方式相对缺乏客观性;对于指令语,学习者论文显著多用义务情态动词,少用祈使动词,且使用祈使动词和义务型情态动词提醒读者注意信息时,表达方式与国际学者不同;基于共享知识的分析,学习者显著多用逻辑推理共享知识标记语,少用熟知传统共享知识标记语,在使用共享知识标记语时学习者不能用多样化的词汇表达这两个语篇功能。本研究为学术英语写作与教学带来启示。首先,教师应加强对同时代表作者与读者的人称代词用法的指导,提高学习者使用非限定性人称代词的意识,以免受到母语的干扰而避免使用。其次,教师应多关注学习者使用义务情态动词和祈使动词的情况,使学习者在学术语篇中努力选择合适的表达方式。最后,教师应提醒学习者在使用共享知识标记语表达语篇功能时,注意用词选择的多样化,这样才能吸引读者注意,加强作者与读者之间的和谐互动。