随着新课程改革的逐步深入,《新课程标准（2017版）》中明确提出地理综合思维是地理新课程标准的四大核心素养之一。高考地理试题也更多地以区域为载体,重点考察学生对多个要素的综合分析能力及对地理要素随时空动态变化过程的理解与掌握。因此,本文主要研究如何运用归纳法和演绎法培养高中生地理综合思维。本文在大量阅读文献的基础上,对地理综合思维、归纳法和演绎法进行了概念的界定,明确了归纳法和演绎法培养地理综合思维的可行性和必要性。通过问卷调查法和访谈法,了解地理综合思维培养过程中存在的问题并分析原因。针对问题,提出了用归纳法、演绎法培养高中生地理综合思维的路径,并设计了《海水的性质》《洋流的分布》和《植被》的教学案例。以高二两个平行班进行对比分析研究,实验班采用设计的教学案例授课,对照班采用传统的教学方式授课,经过多次授课,设置综合思维量较高的题目,观察两个班级学生实验前后地理综合思维水平的差异。通过上述研究,得出以下结论:（1）近一半学生处于地理综合思维核心素养水平二阶段,地理综合思维培养过程中主要存在的问题是对地理综合思维的内涵缺乏认识、要素综合分析主次缺乏判断、地理时空转化思维欠缺以及区域特征与人地关系分析不到位。针对问题,分析主要的原因是学生思维链不完整、缺乏深度思考以及联想对比能力弱。（2）基于对学生地理综合思维现状的分析,提出归纳法培养地理综合思维路径应从选取典型案例为起点,通过设置问题链由低阶设问到高阶设问,层层递进引发学生思考,最终学生通过自主分析归纳总结地理原理;演绎法培养地理综合思维的路径需在深入浅出,呈现原理的基础上,进行对比演绎,寻找异同。针对差异部分,与材料相结合进一步发散联想,最终回归地理原理,并总结完善逻辑体系。此外提出了归纳法和演绎法相融合的地理综合思维培养路径。（3）归纳法和演绎法的教学方法在要素综合能力提升方面起到重要作用,对培养时空综合能力有一定效果。归纳法和演绎法对培养地理综合思维有明显作用,学生的知识体系更加完善,知识迁移能力得到提升,更加能多维度的综合分析地理现象。研究可为高中生地理综合思维培养及教师教学过程当中归纳法和演绎法的应用提供指导。