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近二十年来,国内外很多研究者对影响第二语言阅读中附带词汇习得因素进行了相关研究。一些关于词汇附带习得的理论应运而生,其中就包括Laufer和Hulstijn提出的投入量假设。本论文试图以投入量假设为理论基础,研究不同投入量的任务接受性和产出性词汇附带习得的影响。本研究具体提出以下几个问题：1.阅读任务能促进词汇附带习得吗?2.即时测试中,投入量高的任务是否比投入量低的任务更能促进接受性或产出性词汇附带习得?3.延时测试中,投入量高的任务是否比投入量低的任务更能促进接受性或产出性词汇附带习得?4.投入量高的任务是否比投入量低的任务更有利于接受性或产出性词汇的保持?5.在同样投入量的任务中,接受性和产出性词汇附带习得之间是否有相关性?问题通过实验得到解答。受试者是99名以英语为外语的非英语专业大一学生,他们被分为6组分别完成3个投入量不同的阅读任务。实验涉及10个目标词。1组和2组完成任务Ⅰ(阅读理解)；3组和4组进行任务Ⅱ(阅读材料并填空)；剩余两组完成任务Ⅲ(阅读材料并借助字典完成填空)。在受试者任务完成后,1组、3组和5组进行接受性词汇测试；剩余三组测试产出性词汇。本实验主要包括四个部分：词汇水平测试,阅读任务,即时和延时词汇测试。实验完成后,利用统计软件SPSS19.0和微软Office Excel2003描述实验数据,并通过单因素方差分析,多重比较,相关系数分析和配对样本T检验来对数据进行分析。主要发现为：阅读任务能造成词汇附带习得；即时测试中,投入量高的任务比投入量低的任务更能促进接受性词汇附带习得,而对产出性词汇而言,投入量高的任务产生的效果并不明显优于投入量低的任务；延时测试中,投入量高的任务对接受性词汇附带习得的效果也不明显好于投入量低的任务,而对于产出性词汇附带习得,投入量高或低都没有明显效果；投入量的高低对于词汇的保持效果也没有显著性差异。基于实验研究结果,作者对英语的教与学提出了相应的建议。同时论文中也提出了本研究的不足及对以后相关研究的建议。