目前,虽然在语言学界已经普遍认同了纠错对语言发展的积极作用,但对如何有效地实施纠错仍然看法不一。因此本文作者认为有必要对此领域做进一步的研究。回顾以往对语言课堂上进行的有效教师纠错策略的研究,我们不难发现国外研究者针对教师课堂纠错的类型,纠错与学习者可理解性输出的关系,及纠错对学习者情感的影响进行了诸多实证研究,而且主要集中在以强调意思交流为主的二语课堂上。那么在中国以强调语言形式准确为主的外语课堂,研究者又做了哪些研究呢?相对于国外的大量研究,我国在此领域的研究就十分有限了,而且目前的研究主要是在非高职高专的课堂上进行的。而另一方面,就我国的高等教育前景而言,高职高专教育已成为我国今后高等教育的一个重点。因此鉴于以上的考虑,本文试图找出适合我国高职高专英语课堂的有效教师纠错方式,以填补在这方面的空白。 有关哪种纠错方式最能有效地提高高职高专学生的英语学习,作者根据现代语言学习理论,以学习者为中心,从学习者的认知和情感两方面考察了有利于他们语言学习的有效的教师纠错方式。即,那些既有利于他们自我改正错误又受到他们情感支持的纠错方式便是有效的。为了能找到有效的纠错方式,本次研究分两步进行。首先,本文选取了石家庄广播电视大学二年级非英语专业的三位任课教师及所教班的学生为研究对象,通过课堂观察录音的方式研究了在高职高专的英语课堂,教师纠错方式的使用状况,及学生在不同纠错方式之后自我改正原先错误的程度。以期通过学生能否自我改正原先的错误来判断纠错方式的有效性。然后,作者采取随机的方式,任意从三位教师的班中各选取了6位学生,进行半结构式的访谈,研究了学生对不同纠错方式的态度,以便从学生情感的角度,进一步的探究哪种纠错方式更易于被学生接受。最后综合课堂观察和访谈的结果,得到有利于学生的有效纠错方式。本研究的结果表明: (1) 在高职高专的英语课堂教师至少使用了八种纠错方式,其中用得最多的三种方式是:正确代替法,错误重复法和直接指正法。与以往发生在注重意思交流为主的二语课堂上的研究相比,此研究同样得出直接指正法是教师使用频率最高的一种纠错方式。