自从Rubin(1975)率先描述了英语学习成功者的共性特点这后,西方的研究者们纷纷从学生角度探讨影响英语学习成绩的各种因素,学生语言学习观念的调查研究就是其中之一。作为一名教师,我们都知道学生是带着许多有关语言学习的先存知识开始英语学习的。但我们很少有人知道这些观念的特点以及它们给语言学习策略所带来的影响。作者依据Horwitz的相关研究,借用她编制的《语言学习观念调查问卷》设计了一个包括36个问题的问卷,使用李可特量表,从语言学能、语言学习的难度、语言学习的性质、学习和交际策略、以及动机五个方面对来自江西师范大学附属中学的105名高中学生的英语学习观念进行了调查。所收集的数据通过电脑用SPSS(社会科学统计软件)进行了处理。主要的目的就是找出高中学生英语语言学习观念的持有情况,分析其中的原因,并找出对教师的“教”和学生的“学”有益的启示。 本文就是这次调查结果的报告。研究发现:(1)中国高中学生持有各种各样的语言学习观念。学生对36个问题中的23个问题的回答为“我对这个问题无明确看法”的百分比超过30%,表明很多学生的语言观念是不明确的。(2)中国高中学生的观念有其独特的特点并深受中国环境和传统文化的影响,导致了他们在英语学习过程中的被动和对传统教学方法的偏爱。(3)调查中我们也发现学生的语言学习观念有些可喜的变化。比如:当今的中学生中对自己的语言能力更加自信、对学习策略的选择更加灵活、在学习过程中不再一味地重视记忆、背诵、重复练习,而是越来越注重语言的功能和交际性,有些同学的“融合性动机”有增强的趋势。(4)参加调查的同学的“工具性动机”要强于“融合性动机”。他们的“成就动机”尤其弱。这很值得我们关注。通过这些发现我们得出一些启示:1、语言教师应该培养有利于学生学习策略使用的积极观念,尽量减少妨碍学生学习的消极观念的影响。还可以能过提供有关二语习得性质和过程的知识和讲解来帮