白居易曾说：“感人心者,莫先乎情,莫始乎一言……”恰当的言语表达能够传递美好的情感和期望,能够产生良好的情绪互动效应。对课堂教学而言,师生情感的交流就隐匿于语言、表情和姿态之中。从本质上讲,师生问答过程应该是教师借助各种言语帮助学生获取知识、提高素质、培养情感的动态的、立体的过程,而不是教师简单重复学生答案,进行对与错的判断的过程。基于此,本研究选择了情绪发展特点较鲜明的初中生为研究对象,从初中生的学业情绪出发,在前人已有研究的基础上,借助心理学和教育学的相关理论,综合运用文献法、调查法、访谈法和观察法,审视教师课堂理答方式的现状,并探讨教师理答对学生学业情绪的影响,以此为现实依据,为教师的课堂理答提出建议。通过在重庆市六所中学的实地调查研究发现,教师课堂理答和初中生情绪的现状为：(1)教师理答方式以“鼓励型”和“笼统型”为主,成绩较好、座位靠前、担任班干、城镇学生更容易受到老师的青睐和鼓励,教师对农村学生、差生和后座学生,无意识地给予了负向的、消极的理答。(2)初中生学业情绪以两种极端情绪为主,即“愉快—自信”和“焦虑—自卑”情绪,其中前者主要存在于城镇、成绩优良和座位靠前的学生；焦虑—自卑主要存在于成绩较差学生、农村学生和座位靠后的学生当中；(3)教师的课堂理答方式与初中生的学业情绪呈正相关,如果教师在理答和反馈中投入的情感为积极正向的,学生的学业情绪更倾向于积极正向；教师理答如果以负向消极为主,则学生的学业情绪也以负向消极为主。针对调查现状,本研究从学生学习的背景问题、环境问题和目标问题出发,针对教师理答这一行为,提出了三条教学建议：通过激励和启发为学生创设最佳的学习情绪背景；严慈相济,为师生创设良好的交往环境；情感传递,达成师生相融的情感目标。总之,教学活动是一个情知相依、共存的过程,师生对话要以爱为起点和终点,教师的理答不仅仅要让学生知识技能得到发展、能力素养得到提升,还要培养学生美好的情感,让学生在知识、技能和情感态度三方面和谐发展。