综观教学改革史，古今中外每次重大的教学改革都是以教学观念的变革为先导的。教学观念的变革伴随着教学实践的发展而产生和发展，反过来又会推动教学实践的发展。每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有自己的人生观念一样。教师的教学行为总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。我们正处在一个教学不断改革的时代，各种教学理论和观点层出不穷，新的经验和问题不断涌现，如何加以思考、作出判断，并选择进而确立对教学实践活动最有价值的观念，是现代教师所面临的一个十分重要的问题。近几年来，学术界在强调教学观念的先导作用、呼吁教师要转变教学观念的同时，却对教师教学观念转变的内在过程、制约因素等基本理论问题的研究力度不够，这使教师教学观念转变研究成为一个颇具现实意义的课题。 概念的规范使用是构建理论逻辑体系的基础。因此，本文从概念辨析入手，澄清了教师教学观念的内涵。我们认为，教师的教学观念是教师思考教学问题所获得的结果，它包括教师对教学“是什么”的认识及其思维方式，也包括教师认为教学“应当怎样”的价值判断和选择结果。教师的教学观念是以若干单个观念相互联系的形式存在的，并且这种联系是内在的有机联系，而不是若干单个观念的简单相加。这些单个的观念纵横交错、有机联系、相互作用就形成了教师教学观念系统。教师的教学观念除了具有自己特殊的结构外，还有着内容和形式上的诸多特点，如客观性、稳定性、历史性、关联性等。教师的教学观念亦有先进与落后之分，先进的教学观念具有先导、中介、统整等功能。 教师的教学观念具有历史性，它随着社会政治、经济、文化和教学实践的变化而变化、发展而发展。因此，不同时代的教师教学观念都不可避免地带有时代的烙印，具有不同的特点。我们以教师教学观念的主要特征为线索，描绘了教师教学观念历史演进的基本脉络，并列举了几种目前在教师中存在 的错误教学观念，以此暗示教师教学观念转变的必要性与必然性。 教师教学观念转变的过程是艰难复杂的，它既反映着教学的本性，同时 也包含了教师的主体性要求，并渗透着教师所用认识工具的影响。作者依据 哲学认识论＼信息论、当代思维学等相关学科的理论，将教师教学观念转变 的基本过程分为理解＼评价＼决策、实践四个相对的阶段，从纵向上分析了 教师教学观念转变的历时态结构。在理解阶段，教师把握了新教学观念的本 质属性，也就是理解了新教学观念所反映的客观事实和客现真理。在评价阶 段，教师以“自我”为中心对新教学观念进行价值判断，得出肯定或否定的 选择结果。在决策阶段，教师经过比较、鉴定、选择等一系列活动，确定教 学观念指导教学实践的方向、途径和方案。在实践阶段，教师将新教学观念 运用于教学实践，并在实践中检验、修正教学观念。在教师教学观念转变的 实际过程中，以上几个环节常常交织在一起，循环往复，并没有明显的分界， 所以上述四个阶段的划分是相对的。 教师教学观念的转变并非简单的纵向直线过程，诸多制约因素的存在使 教师教学观念的转变过程变得异常复杂艰难。作者在本文中将教师教学观念 转变的主要制约因素分为共性因素和个性因素两类。共性困素是指社会变迁。 传统文化＼教师评价制度＼教师群体教学观念、教师的物质待遇等一些对所 有教师都会产生影响，并且教师个体难以改变的因素。个性因素是指教师个 体的主体意识＼思维方式、教学理论水平、教学经验等一些个性特征明显的 因素。在分析这些制约因素的基础上，作者还提出了消除制约困素、创设教 师教学观念转变所需条件的具体建议。 在结语部分，作者认为当代教师应树立素质目的观、整合课程观、多样 方法观、多元评价观，给本论文划上．了逻辑句号。