现代社会,阅读素养对于个体接受教育、终身学习、参与社会生活具有重要意义,国际组织及多国教育部门广泛开展阅读测试评估甄别学生的阅读能力。学生的阅读测试表现不仅被用来预测学生未来发展,也作为多国评价反思基础教育系统的重要指标。高考是我国目前课程评价体系中最重要一环,新一轮基础教育课程改革的推进必然要求考查课程评价方式;就语文学科而言,现代文阅读测试是高考的重点和难点,也是评价学生阅读成就的高利害测试。研究高考现代文阅读试题,关乎人才选拔、语文教育教学方向,本质是为回答高考现代文阅读能否有效甄别学生阅读能力的问题,也为探索科学合理的评价方式,以期推动我国语文基础教育的发展。本文从宏观的历史视域、国际比较视野、微观的学理层面综合考查新世纪以来高考现代文阅读的演变。第一章评析新世纪以来高考现代文阅读的文本取材特点、能力考查维度、命题方式等;第二章基于国际比较视野,分析SAT、ACT阅读试题特点及PISA、PIRLS、NAPE阅读评估框架,反观我国高考现代文阅读;第三章通过问卷调查了解高中语文教师及高三学生对近五年高考现代文阅读试题的接受度;第四章依据阅读及阅读测试研究,借鉴国际阅读评价,以高中语文课程标准为指导,结合师生反馈,提出对高考现代文阅读的命题建议。从历史视域综观高考现代文阅读试题的演变,发现高考现代文阅读的评价方式逐渐变革为科学区分文体和文本类型考查不同维度阅读能力,阅读文本不仅注重中华传统文化的价值,关注中国当代社会变迁,还注重对现代文明的反思。高考现代文阅读命题思路清晰且突出文本类型特点,论述文本阅读重观点和论证,文学文本阅读重作品形象、作品结构、语言特色等,实用文本重信息的提取与综合,且近年命题指向对学生高级阅读认知能力的考查,如推断、评鉴等。但高考阅读文本取材有限,且文本内容距离学生生活经验较远,不足以代表学生面对的典型阅读情境,且对真实阅读任务表征不足。具体而言,论述文学术性强,学生常因背景知识的缺失抑制阅读内部动机;文学文本试题往往以专家解读为命题切入点,使评价方式变质为比较学生理解与标准答案,违背了读者自主发现文本潜在意义的文学阅读常态;实用类文本改革后,主要考查学生提取概括分析信息的能力,较少涉及对信息的评估。反观国际阅读评价项目,对测试对象主体地位的尊重、对学生阅读主动性的认可是其开发阅读测试的前提,设计阅读任务的出发点是对测试对象阅读的深入研究和对典型阅读情境的表征,因而从阅读文本的选择到阅读问题的设计均符合学生认知及思维发展特点。通过问卷调查了解高中语文教师及高三学生对近五年高考现代文阅读评价的接受度,结果表明多数教师基本认可高考现代文阅读评价的效度,仅部分教师对高考现代文阅读试题评价较高,学生则普遍对高考现代文阅读试题认可度不高;文本取材要贴近学生阅历,要能考查学生阅读能力和思维品质,命题要科学,是教师对高考命题的主要建议。阅读材料难懂、阅读任务难、阅读材料长是学生认为论述文、文学文本、实用文阅读试题难的最重要原因,且学生不太认同高考现代文阅读与自己日常阅读的联系,却普遍承认教师教学对自己备考现代文阅读的帮助。借鉴国际阅读测试的有益经验,在阅读及阅读评价研究理论指导下,结合师生反馈,基于《普通高中语文课程标准(2017)》提出高考现代文阅读评价建议:丰富阅读文本取材,测试文本贴近学生生活,代表广泛的阅读情境,表征典型的阅读任务。这些命题建议的出发点都是对评价对象主体地位的认同,承认阅读本质是个体自我丰富经验与建构意义的主体行为,阅读评价归根结底是对学生真实阅读能力的考查。