近年来,在语言教学中,造成学习效果差异的学习者的个体因素已成为一个重要的研究领域。然而长期以来,在以班级授课制为主要形式的团体教学情境下,无视学生的个体差异的统一的教学形式使得教师的教学活动与学生学习风格相冲突的状况经常发生,并使得部分学生英语学习屡屡受挫,而教师也备感疲惫。调查学生英语学习风格的个体差异,讨论学生学习风格与教师教学风格之间的关系对于改善和优化英语课堂教学及学生的学习有着重要的现实意义。在西方国家,学习风格的研究无论在理论上还是实践上都取得了令人瞩目的成绩。在中国,部分外语教师和研究者借鉴国外有关的研究成果对中国背景下的学习风格展开了相关的研究,但他们的研究对象主要集中在大学生群体,而对中学生英语学习风格进行的研究较少。而中学时期恰恰是需要重点关注学习风格的重要阶段。因此,本研究在前人研究的基础上,采用Reid(1984)的学习风格倾向问卷,对云南省文山县文山州第二中学高一年级两个班81名学生(男生35名,女生46名)进行了英语学习风格问卷调查,并从中随机抽取了10名学生,根据三次英语考试(月考,期中,期末)的平均成绩把他们分成两组(好,较差),并对这两组学生的学习风格进行了对比研究。随后对这10名同学进行了访谈。本文旨在调查和了解受试学生学习风格的分布状况,学习风格与学习成绩的关系以及男女学生学习风格的异同,为优化高中英语学习和教学效果探讨新途径。本研究结果表明:(1)在六种学习风格中,高中生最喜欢动手型学习风格,最不喜欢视觉型学习风格。(2)和女生相比,男生更喜欢个人型和动手型的学习方式,而女生更喜欢听觉和小组型的学习方式。(3)英语成绩好的学生呈多元风格倾向,而英语成绩较差的学生的学习风格比较单一。根据研究结果,本文最后对中学英语教学和学习提出了相关的建议和策略。具体来说就是,首先,中学教师要有意识地帮助学生了解自己的英语学习风格,其次,英语教师要丰富并提供多样化的教学方式,以促进教师的教学风格和学生的学习风格的以匹配。此外,教师要鼓励学生拓展自己的学习风格以适应不同的学习要求。最后,教师要把学生的学习风格和相关的学习策略训练结合在一起。这将有助于学生获得英语学习上的成功。