户外建构区是幼儿构造与表征的重要场所,其中的单元积木是幼儿园建构区中的常见材料。由于幼儿园对户外建构区环境的创设以保障基础条件为主,缺乏对环境与幼儿积木游戏相互影响的深刻认识,使得幼儿无法深入探究单元积木蕴含的构造和表征特性,教师对幼儿积木游戏的分析解读也把握不准。基于此确定以下研究目的:第一,经过到教育现场观察和访谈了解户外建构区的环境现状,以及区域内教师和幼儿活动状况。第二,结合环境现状和马赛克方法了解幼儿真实想法进行环境优化。第三,教师全程参与环境优化的行动研究,明确单元积木的内在属性,提升自己的分析幼儿建构行为,支持幼儿建构的能力。第四,总结研究结论,根据优化户外建构区路径给出教育建议。基于目的挖掘研究问题:第一,哪些课程价值蕴含于户外建构区?第二,教育现实中的户外建构区环境创设有哪些问题?第三,优化户外建构区环境如何从现状和幼儿期待出发?研究运用行动研究范式,就户外建构区中的教育实践问题,邀请幼儿园教师加入行动研究小组共同优化环境。主要是以传统的研究方法（观察法、访谈法）与马赛克方法的参与式工具（自主拍照、图书制作、自主绘画、幻灯片、投票）相结合的形式。遵循自愿自主的研究原则,随机抽样各年级10名幼儿运用各种参与式工具了解幼儿对户外建构区的环境的真实想法和需求。资料系统化的过程是建立编码系统和归类系统的过程,采用三位不同的编码者都一致认同的编码数据进行最终意义解释。发现存在以下两大类问题:一是环境创设未能考虑幼儿积木游戏中构造与表征需求的差异性;二是教师对积木游戏的支持未能联系构造与表征经验。基于对户外建构区环境的存在问题的分析,在行动研究中有针对性的优化户外建构区环境。第一轮行动研究中,聚焦为幼儿提供更多的构造和表征的可能。首先,行动研究小组决定让幼儿参与重构空间功能和收集构造与表征材料;其次,运用马赛克方法收集到幼儿关注积木建构区的空间材料和游戏体验,并依据幼儿想法和实际需求,从满足基础条件到注重固定搭建和创造表征;最后,得出三方面问题主要涉及材料投放未能关注到幼儿对轨迹模式的需求、设计记录材料过度使用影响幼儿的建构兴趣和新投放的材料无标识导致收纳混乱。第二轮行动研究中,聚焦于幼儿从固定建构到可移动建构的探索。首先,行动研究小组根据可移动探索需要完善构造与表征材料和注重经验梳理;其次,运用马赛克方法发现幼儿关注更好的内部体验,依据幼儿想法从注重固定搭建、材料不足到兼顾移动探索、完善材料进行改变;最后,发现问题主要集中在两方面,一方面,构造材料投放未能考虑材料的易损坏程度。另一方面,教师较少在幼儿分享构造经验后给予后续支持。通过研究得出结论,其一,幼儿参与环境的优化可以明确自身构造表征需求,环境优化促进教师理清单元积木本质和改造的能力。其二,通过改善户外建构区基础条件满足幼儿的固定建构需求,并通过深化户外建构区的功能满足幼儿对可移动探索的需求。基于研究结论给出三点可操作性的教育建议,第一,户外建构区环境优化需要重视幼儿与教师的共同参与;第二,户外建构区的环境优化需要关注积木建构的构造;第三,户外建构区的环境优化需要关注积木建构的表征。