社会性交互对网络学习社区中学生学习的结果和满意度有着至关重要的作用，但一些研究表明，目前网络学习社区中社会性交互的质量还有待进一步提高。本研究选取全球较具代表性的Think.com网络学习社区作为研究对象，力求在分析Think.com环境下教学案例的社会性交互情况的基础上，提出增强Think.com网络学习社区中社会性交互的对策。 本研究主要采用文献调研、内容分析、社会网络分析、访谈和准实验研究相结合的方法，主要研究内容包括两大部分： 1.分析了Think.com网络学习社区中社会性交互的特征与不足。 首先，在文献调研的基础上，从教学要素理论出发，提出分析交互的两个维度：交互主体参与分析、交互内容分析。其次，总结现有理论以提出每个维度的分析思路，通过专家教师访谈确定交互内容分析框架，并利用内容分析和社会网络分析的方法分析三个案例中交互主体的参与程度及交互关系、交互内容的分布及知识建构水平。再次，总结案例分析的结果，提炼出Think.com网络学习社区中社会性交互的特征。(1)交互主体方面：不同学生参与交互的差异性较大；教师对学生的持续关注程度不高；教师是交互关系的中心。(2)交互内容方面：知识建构交互占绝大多数；生生交互主要处于社会建构水平低级阶段；交互主题帖的目标水平影响学生的知识建构水平。最后，通过对47名教师的访谈来验证了这些特征是目前基于Think.com的社会性交互的典型特征。 2.提出了对应的增强Think.com网络学习社区中社会性交互的对策。 首先，针对研究发现的Think.com网络学习社区中社会性交互的特征与不足，结合教师访谈时获得的建议，本文提出了相应的增强Think.com网络学习社区中社会性交互的对策。(1)交互主体方面：提高教师的持续关注水平；发挥积极参与者的引导作用；鼓励、指导参与不积极者参与交互；选择合适的主题；开展小组合作学习促进生生交互；选择合适的交互工具(如使用“项目”空间)开展教学活动促进交互。(2)交互内容方面：重视情感交互对知识建构交互的促进作用；设计合适的学习支架驱动深层社会性交互。 然后，针对“教师是交互关系的中心”这个特征，利用准实验研究法试用了对策“开展小组合作学习促进生生交互”及“使用‘项目’空间开展教学活动促进交互”，验证结果显示对策有效性很高。