教育乃一个国家重要的事业,教学是始终需要完善的艺术,而教师是推动教育教学事业发展的关键,教师素质就显得尤为重要。当今反思成为我国教育改革对教师的要求,成为新时代教师的显著性特征,也是教育领域的重要概念,更是教师成长的阶梯。要使教学富有教育哲学意义,教师行为具有理性的内涵,教师自身就必须养成反思的自觉行为。教师应该做教学的“持续反思者”,提升自己的教学机智境界。　　《2010-2020基础教育改革纲要》中战略主题指出教师坚持能力为重,强化能力培养。要求培养学生各种能力的同时对教师能力提出了挑战,因此,教师要先使自己具备相应的能力,耳濡目染地感染学生。教师的反思能力是教师人格魅力的基本体现,也属于教师专业能力学的重点内容,更是教师自我适应与发展的重要途径。建设高素质队伍,提升教师素质,以教师的人格魅力和学识魅力影响学生就尤为重要,对任何个体,尤其是教师是有百利而无一害。所以,对教师教学反思能力的研究有助于丰富教师反思的理论,提高教师的教育教学本领。反思习惯的养成也是确保教师不断学习的最基本条件。　　本研究兼顾理论与实践,运用元认知理论、建构主义理论、后现代主义理论和内隐知识理论等相关理论为支撑开展研宄。以山西省国培中学教师为研究对象,采用整群抽样的方式,综合运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、统计法及案例研究法,主要探讨中学教师教学反思的现状,然后依据所揭示的问题提出对策和建议。研究结论如下:　　一、教学反思能力是一个综合的能力结构,结构是否完善、合理与否,相当程度上决定着教师反思能力的高低。理论上教师教学反思能力的结构主要由教学计划能力、教学检查与评价能力、反馈能力、调控能力四部分构成。各个部分是相互依存、相互作用、相互渗透的。在其基础上融合渗透着对反思的认知、反思内容、反思频次、教学反思后重构、反思的方法与手段、引起教学反思的直接原因与影响教学反思的因素,也就是说教师的教学反思能力水平要依据这七个因子来体现。　　二、本研究编制的问卷具有良好的信度和效度,符合测量学的要求,可作为进一步研究教师反思能力的工具。　　三、山西省国培中学教师教师反思能力总体水平发展较好,但是体现教师教学智慧的教学反思后的重构现状整体欠佳。同时呈现出一定的群体特点,主要表现在教龄、学历、从教态度、学校类型上有差异,然而在性别上没有显著差异。影响强弱也不尽相同。　　四、教龄影响着反思的频次,教师的反思频次不随着教龄的增长而增多。新手教师与熟练型教师反思频次较高。　　五、学历显著影响着中学教师进行教学反思的直接原因和教学反思后的再行动。教学反思后的重构水平随着学历层次的提升而提高。引起教师教学反思的直接诱因不呈现学历层次特点。　　六、从教态度是影响教师进行教学反思的内部因素。职业理想的定位和教学效果的呈示有两极分化生成的可能,唯有取“中间值”的教师才能最大程度的发挥其水平。　　七、学校地域类型影响着教师教学反思的培训,因此反思方法的选择随着学校地域的不同而发生变化。城市与乡镇学校的教师在反思方法的选择类型上多于农村学校。　　八、运用中学英语学科三个不同课型的案例探讨了教师教学反思后的重构情况,正好是教师教学智慧的印证。　　根据研究结果得知,教学反思实践无论是对教师的发展、学生的发展或是教学效果都有着至深至巨的影响。因此教师自身必须不断丰富自身教学反思的理论知识,提高反思技能,获得发展。学校必须采取完善继续教育方式、创建反思型备课组等提高教师教学反思能力的若干策略,使提高教学反思能力的基本策略具有可操作性。