笔者在多年的高中物理教学中发现物理科学生学习基础薄弱,学习成绩两极分化、学习积极性不高的现象,这对于现有的高考评价模式来说非常不利。为改变这种现状,笔者积极探寻现象的根本原因,寻找适合本学校教学条件的教学方法和策略,目的是使学生的学习成绩和学习能力双方面都能在原有基础上得到提高。分层教学指的是教师根据学生现有的知识水平、能力水平和学习潜力,把学生科学地分成若干组水平接近的群体,并在教学中依据各群体的学习能力进行教学策略上的区别对待,使学生在适合自身水平的学习中得到最佳的发展和提升。分层教学以教育心理科学作为理论基础,主要的理论依据有维果斯基的最近发展区、建构主义理论、加德纳的多元智能理论、马斯洛的需要理论以及巴班斯基的教学形式最优化理论等,顺应了学习的科学规律。因此笔者尝试用分层教学策略解决在高中物理教学中遇到的实际问题,旨在使各个学习层次的学生能在自身基础上得到提高,获得知识和能力上的进步和发展。本研究在教学实践中分别对分层教学在高中物理科目的新课教学、习题课教学和复习课教学中的应用进行了探索。在研究中主要采用了文献研究法、行动研究法、教育调查法,案例分析法四种研究方法进行实践研究。在新课分层教学实践中,笔者分析了以往物理概念教学和应用上的得失,对比了初高中教材内容的衔接,寻找学生在概念接受和应用上出现的困难,从而为学生制定和实施全面的分层教学策略。分层教学设计从导学案设计,到制定分层教学目标和实施分层教学步骤,最后到概念应用的具体过程,都力求紧扣学生的最近发展区,运用建构主义理论指导教学。新课的分层教学关注物理概念在学生知识体系中的建构过程,关注各个层次学生的学习反馈,力求达到理想教学效果。在习题课分层教学实践中,笔者从学习内容和学生的学情入手进行分析,明确了在学习过程中需要培养的物理思想和方法,进而将习题课内容层次化,由浅入深地设计了学习的知识目标和教学环节,在教学过程中注重对学生的分层指导,在习题课中教学生掌握一种题型的解题方法,建立物理过程模型,提升解题能力。在复习课分层教学实践中,笔者紧扣高考考试说明的能力要求,分析了教学对象的学习背景、知识水平等,逐层设计复习学案和挑选典型例题,注重教学内容的分层目标和教学方法的分层实施。在复习过程中不仅重视学生知识结构的完善和解题能力的提高,同时综合考虑学习兴趣、动机等非智力因素的影响,帮助学生建立学习信心,提高了复习效率。笔者通过对几种课型中的课前预习、课堂研究、课后总结和习题巩固等环节实施分层教学进行研究和实验对比,总结了可行的分层教学实施方案。通过实验统计分析对比得出,分层教学的实施对帮助各层次学生的概念理解、解题模型和知识网络建立都有帮助,能使学生学习成绩在原有水平上有所进步,物理的学习能力有所提高,逻辑思维能力得到加强,同时也提高了学生的学习兴趣,提升了他们的求知欲。