兴起于20世纪90年代的美国差异教学,是在吸收众多教育教学理论和教学实践的基础上形成的一种在教学过程中尊重学生的差异的一种教学。差异教学以其鲜明的教学特色引起了教育者的广泛关注，并成为了当今教育理论研究的热点问题。目前美国中小学差异教学在理论研究和实践方面均取得了很好的成果。自2001年我国新一轮的课程改革以来，我国中小学教学实践中加强了对学生差异的关注，强调在教学过程中要尊重学生的差异。尊重学生差异的教学既是我国新课程改革的要求，同时更是教师教学实践的现实需要。目前我国就如何开展尊重学生差异的教学，在研究和实践经验方面均不够完善，需要进一步探索。因此值此我国对教学应关注学生差异的深入探讨研究阶段，本论文对美国中小学差异教学实践进行研究，对解决我国的中小学就如何尊重学生差异进行教学的问题具有重要意义。本论文主要由以下五部分组成：第一章美国差异教学产生的理论基础与现实背景。美国差异教学是在吸收众多丰富的教育教学理论的基础上形成的。本章首先就为什么要依据学生的学习准备水平、学习兴趣和学习风格三方面进行差教学的相关重要的理论依据进行分析。之后，从三个方面对美国差异教学产生的现实背景进行分析。第二章美国中小学差异教学实践的保障条件。美国中小学差异教学顺利的实施离不开国家教育政策与制度的支持；同时社区、家长积极参与学校教学，对学校教学大力的支持也为差异教学的顺利实施提供了基础；美国中小学小班化教学形式；校内教师专业学习共同体；教学辅助人员、计算机辅助教学和差异教师培训为差异教学的顺利开展提供了有力条件。本章主要对以上保障差异教学顺利实施的因素进行分析。第三章美国中小学差异教学的实践策略。全班教学、小组教学和个别教学是美国中小学差异教学常用的三种课堂教学组织形式，本章分别对以上三种教学组织形式中的差异教学实践策略进行了分析。第四章全班教学、小组教学和个别教学的综合应用。全班教学、小组教学和个别教学作为美国中小学三种常用的差异教学组织形式，在具体教学过程中，教师通常会综合应该这三种教学组织形式。本章，主要对全班教学与个别教学的综合应用、小组教学与个别教学的综合应该和全班教学、小组教学和个别教学的综合应用三种综合应用的教学特点及其模型进行分析。第五章美国中小学差异教学实践的特点及问题。本章在以上各章论述的基础上，总结了美国中小学差异教学的特点，并对其存在的问题进行简要地分析。