本研究提出以台州学院为例的新建本科高校与重点本科高校如上海华东政法大学相比,非英语专业学生在英语学习上的差距不仅仅反映在非控制的智力因素上,也表现在可控制的重要情感因素之一即语言学习焦虑因子上。若能找到其焦虑的原因并通过适当的方式如课堂中合作学习策略的运用,对症下药,那么新建本科高校非英语专业学生也可以取得好的英语成绩。初期调查阶段包括对154名来自上海华东政法大学和183名来自台州学院非英语专业学生(含大一、大二)进行的英语学习焦虑调查问卷以及对同样183名台州学院非英语专业学生的英语学习焦虑原因调查问卷。在此基础上,台州学院86名大二非英语专业学生分成实验班和控制班参加了为期十周的合作学习教学实验。通过对学生实验前和实验后的英语学习焦虑问卷调查,英语水平测试和访谈等方式对实验效果进行了评估。评估结果表明,具有共同学习目标、异质分组的合作学习教学模式提高了大部分学生学习英语的兴趣和自信心;加强了学生与学生之间以及学生和老师之间的合作与沟通;一定程度地培养了学生口头交际策略,从而有效地缓解了学生的英语学习焦虑并提高了学生的英语学习水平。