中国的工业设计教育经历了约30年的历程，与其他教育不同的是它的超前性和幼稚性。中国的工业设计教育是在商品经济中的工业设计还没有自然发生成长成熟的条件下被超前引入，缺乏对中国经济复杂情况的认识，再加上没有完整的适合国情的成熟的教育理论，各高校在实践中摸索着前进，地区发展不平衡和不可控制性，使工业设计教育与社会严重脱节。为了适应社会需要和当前的教育形势，发展工业设计教育理论就非常重要。因此本论文提出了工业设计教学中思维科学的运用研究的主题。本论文以思维科学为基础，运用教育学、心理学、审美学、创造学等学科的基本原理，把设计教育当成一门整体学科，从理论的角度研究设计教育的规律性。论文首先解释了相关思维概念，分析了设计与思维的关系和特点，其次在资料实证的基础上探讨了设计思维的三个主要组成：求知思维、求美思维和创造性思维，以及设计教育的思维架构。能力是思维的外现，社会需要的是具有设计能力的人才。因此第3章结合长期的教育实践活动和社会调查活动，重点论述如何培养设计思维能力。同时第4章通过电磁炉专题设计的实验教学方法，获取了学生的不同设计思维模式，从而完成了思维科学在设计教学中的理论架构。本论文试图整合中国工业设计教育中的各种教学经验，建立起新的工业设计教育学科理论。这一举动具有开创性，在教育学里提出了又一个特殊教育方向，综合研究教学的过程、学生、企业设计师的思维实质。最后对本论文进行了分析和总结，引入了一套设计思维训练课程，并对推广本理论对设计教育的指导意义作了展望和设想。