数学教学活动是以认知为基础的情感活动，教学过程中的师生关系绝不是一种简单的“教学相长”关系，而是渗透着一种相当复杂且十分微妙的师生情感作用的教学关系。 罗杰斯认为，无论是在学习活动的哪一阶段，是学习的准备阶段，还是进行阶段、结束阶段，学生的认知过程与情感过程总是交织在一起的统一的整体过程。 但由于长期受应试教育的影响，在实际的教育、教学中，只注重认知的培养，而忽略了情感的培养，导致不少学生个性品质不尽人意。使不少学生对数学缺乏足够正确的认识和积极的情感，对数学有不同程度的厌烦和恐惧心理。 有统计表明，各科成绩优秀的学生超过半数不愿到大学数学专业或与数学有密切关系的专业学习，甚至一些全国高中数学联赛获奖者也毅然放弃保送到高校学习数学的机会。考虑到数学学科对培养合格人材不可或缺的作用，以上这些现象不能不引起我们中学数学教师的高度重视。 我们认为，产生上述现象的一个重要原因是：在我们的数学教学中，缺乏情感教育。本文主要研究了情感教育及其作用，并通过对目前中学生在数学学习中的情感状况的调查，分析了学生情感状况较差的原因，且论述了笔者在数学教学中是如何实施情感教育的。 第一部分 首先定义了数学中的情感教育，它是完整的数学教育的一个组成部分。通过相应的教育、教学活动，使学生的情感领域发生积极的变化，形成更加良好的个性心理品质，进而使学生对数学产生积极的情感。数学教学中实施情感教育对学生健康的成长和全面的发展有着非常重要作用。 (1) 情感教育可促进认知的发展。前苏联教育家斯卡金特认为，未经过人的积极情感强化和加温的知识将人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，而且很快就被遗忘，因此情感是认知能力发展的动力。 (2)情感教育可以培养学生良好的心理个性品质，因为数学高度的抽象性，对它的学习过程比其他学科更需要坚强的毅力，学生通过战胜数学学习中的种种艰难险阻，能认识到自己的力量，从而增强自信心。 (3)情感教育可以培养学生对数学的积极情感，通过教师满腔热情的引导和充分挖掘数学美，都可以激发学生学习数学的热情。 第二部分 对目前中学生情感状况进行了调查研究，并给出了统计分析 笔者共选取了三所普通中学11个教学班共606人作为调查样本，以问卷调查为主，与学生谈话为辅。对调查结果进行统计后发现，目前中学生的情感状况是令人担忧的，突出的表现是对数学缺乏正确的认识和学习的兴趣。对数学充满厌恶和敌视的人很多，给学生的心理造成很重的负担。 第三部分 主要分析了在数学教育中，学生情感状况较差的原因。 (1)数学学科的特点，造成学生情感参与困难。 荷兰数学家弗赖登塔尔先生认为，数学教育当然要根据学生的“数学现实”。而当前我国中学数学教育，无论是教材内容，还是考试难度、深度都已超越了大部分学生的接受能力。以包头市1999—2001年中考数学成绩的优秀率、及格率为例加以说明。 (2)课堂教学中学生的情感参与机会少。为了考试，必须加大难度、深度，课堂成了教师一味灌输知识的舞台。师生之间、学生之间缺乏交流和讨论的机会，严重阻碍了学生的情感参与。 (3)一些教师受传统观念的影响。端着一副权威的架子，不愿与学生进行平等的交流。长此以往，学生对老师敬而远之，逐渐对教师进而对学科产生了疏远的心理。 第四部分如何在数学教学中实施情感教育 (1)笔者认为，师生之间首先是人与人之间的平等关系。中学生极易受教师的影响，要使学生产生积极的情感和培养他们的良好个性品质，教师首先必须投入积极情感，如对数学的热爱，对工作的执着，以及对学生的关爱和学习中的鼓励均可激起师生之间的情感共鸣。 (2)在课堂教学中，必须提高学生的参与程度。教师时时不要忘记学生是学习的主体，让学生参与到知识的建构过程中，让他们自己主动地“再创造”数学知识。教师应提供更多的数学活动的机会，让学生多动手，加强师生之间，学生之间的交流。在交流过程中培养互相协作、勇于表达、互相尊重等良好的个性品质。 (3)培养兴趣，激发学生乐于学习数学的情感。孔子说：“知之者不如好之者”。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。培养兴趣，可通过精心创设问题情境，并结合数学史及数学家的光辉事迹，把数学知识与学生的实际联起来。 (4)揭示数学美，陶冶学生的情操，逐步培养并提高学生鉴赏美的能力。挖掘数学美，首先应充分利用教材，如黄金分割的神圣之美，定理、公式的和谐、对称、简洁之美；其次通过数学解题挖掘数学美。通过数学美，可以升华学生对数学的情感。