随着泰国汉语教育事业的发展,泰国汉语课堂教学已由大学扩展至中小学、甚至幼儿园,教学模式也随之出现不少新变化。其中,越来越多泰国中小学课堂采用了中泰教师合作教学模式。合作教学是指“由两个或两个以上的专业人员,在一个单独的物理空间里共同向一群拥有不同需求的学生提供实质性指导的服务模式”。~1该模式被较早应用于英语教学,对于其在泰国汉语课堂的应用及评估尚处于探索阶段。因此,急需在实践和理论上对泰国汉语课堂中合作教学实施情况及效果进行研究和总结。本文聚焦泰国小学汉语教育,以泰国红统寺庙小学汉语课堂为研究对象,结合调查问卷与实际应用情况,采用实地调查法、线上访谈法、文献研究法等,将该校合作教学实施过程,分职前中、课前中、课时、课后进行介绍和分析,总结出该校合作教学具有“教师组合周期化、教学对象多样化、教学环境多样化、合作空间共享化”等特点。在明晰大致合作框架后,重点对M-S合作教学评估模型进行了详细介绍,按评估工具中模型定性内容顺序,辅之以定量调查,对该校汉语合作课堂进行评估分析,并对其学生实行合作教学模式前后的成绩进行了成对样本T检验,P值为0.013,小于0.05,处于极显著差异。说明该校学生进行合作教学模式后,成绩有明显提高,证明了合作教学的有效性。但是,依据M-S合作教学评估结果,泰国小学汉语课堂合作教学模式尚不完善。因此,针对合作教学模式在泰普及力度不够、应用程度不深等问题,提出了相应的改进策略和建议,以期能为泰国汉语课堂合作教学的发展有所助益和启发。