《普通高中物理课程标准（2017年版）》明确提出教学过程中应以“学科大概念”为核心,以单元主题为引领,促进物理学科核心素养的快速落实。在大概念的统领下进行教学能够快速落实课程目标,树立正确的价值观念。合理有效的认知评价方式是提升教学质量的有效途径,将认知心理学和心理测量学结合在一起的认知诊断理论能透过分数,观察到学生的内在知识掌握情况,为教学反馈提供可靠的理论依据。本文以大概念理念为统领,RSM为手段,借助Microsoft Office Excel、SPSS、Winsteps、MATLAB等工具,对高二学生“静电场”模块的知识掌握情况进行认知诊断研究,并根据诊断结果进行有针对性的补救教学,本研究包含三部分:首先是认知诊断研究。以大概念为统领,参照孙月在其硕士论文中运用AHP法提取的“静电场”要素,对《课标》、教材、高考真题进行内容分析,提取关键要素作为认知属性,对《课标》和教材进行逻辑分析,建立属性层级关系。在访谈法和问卷调查法的基础上,凝炼出9个认知属性,并构建出合理有效的属性层级关系。结合Q矩阵理论,构建出32种理想反应模式;编制前测试题,对H省B县高二学年121名被试进行认知诊断。使用Winsteps和MATLAB软件自编程序计算出32种理想被试和121个实际被试的能力值θ、θ′和警戒指标ξ、ξ′,构建规则空间;将实际被试坐标点（θX′,ξX′）投射到最小马氏距离对应的理想被试坐标点（θX,ξX）上,进行判归。最终成功将121个被试判归到32种理想反应模式中,说明本研究的属性、属性层级关系的确定过程及参数估计方法的运用过程是科学合理的。其次是诊断结果分析。依据RSM的认知诊断结果可知,9个属性的掌握占比分别为100%、100%、42.8%、100%、27.7%、92.8%、88.4%、85.7%、75.9%。从数据可知,被试群体的库仑定律、电场强度和电势差等属性掌握存在问题,成为了后续群体补救的重点内容。通过对11号、73号和104号被试进行分析,发现成绩相同、能力值相同的被试属性掌握情况不尽相同,说明宏观成绩无法对成绩相同的被试进行内在差异的测量。最后是补救策略研究。结合属性层级关系和认知诊断结果,刻画出高中“静电场”模块学习进阶路径图。参照路径图,针对11号、73号、104号被试出现的个体问题,提出相应的补救路径。针对被试群体问题,凝练出六条补救路径。依据最佳路径,撰写大概念理念下高中“静电场”补救教学设计,并将补救方案在H省B县某中学的高二（4）班进行教学实施,与传统教学模式下的高二（1）班进行对比。研究结果表明,大概念理念下的教学方式更有助于学生对零散知识进行整合,促进学生核心素养的形成。