全面提高教学质量，使学生都能达到教学大纲的要求，是高师体育教育专业师生共同追求的目标。在教学中，由于受传统教学思想、教学方法的影响以及学生个体差异的存在，在集体教学组织形式中出现了既照顾大多数学生又要兼顾个别需求的矛盾；另外，由于全国高校招生规模的不断扩大，学生人数的增加，教学时数相对减少，学生技术水平参差不齐，教与学的矛盾越发突出。面对这些问题和挑战，改革传统的教学方法，尝试新的教学方法，已提到教学改革的议事日程上来，为此，我们将美国著名的教育心理学家布卢姆(B·S·bloom)提出的“掌握学习”理论以及在此基础上形成的“掌握学习”教学法引入到体育教育专业技术教学中来。 “掌握学习”教学法(Mastery learning teaching methodology)就是学生在最佳教学、有足够时间的条件下掌握学习材料的一种教学方式。其中心思想是教师在班级集体教学中，教材分单元，按教学目标进行教学，随之进行形成性测验，通过反馈，针对学生学习中存在的问题，进行矫正，然后再进行一次平行性的形成性测验，以确定学生掌握学习内容的程度。这样，既发挥了传统课堂教学的优势，又照顾了学生的个别差异，并能使大多数学生获得优良的学习成绩。 本文主要采用了文献资料法、问卷调查法、测验法、教学对比实验法以及数理统计法，以山东师范大学体育学院田径普修课跨栏跑技术教学为例，将“掌握学习”教学法和常规教学法进行了对比实验，通过教学实验获得了对照组和实验组的大量数据，并对这些数据进行了统计分析处理，得出了以下结论： 1 “掌握学习”教学法能够博采众长，具有易为师生理解和运用的特点，把它运用于跨栏跑项目的技术教学中，能促进学生牢固掌握动作技术和理论知识，并能取得优异于常规教学的技评、理论和终结成绩，因此，可以得出：“掌握学习”教学法在跨栏跑技术教学中的应用是可行的和有效的。 2 跨栏跑教学中运用“掌握学习”教学体现了教学的系统性和阶段性原则，有利于学生系统地掌握跨栏跑的基本技术、基本理论、基本技能，有利于学生从易到难，循序渐进地学习。 3 跨栏跑技术教学中运用“掌握学习”教学法体现了诊断、规定、定向、反馈和矫正五种普通施教行为和谐结合的系统化教学过程，体现了循序渐进和因材施教教学原则的有机结合。 4 “掌握学习”教学中单元教学目标的构建可激发学生的学习动机，增强学生学习的兴趣，使其处于有追求目标的适宜教学情景中，以利于提高教学效果，尤其能提高跨栏基础水平较差的学生学习的积极性和自觉性，使其更主动努力地学习。 5 教学中三大教学评价(诊断性、形成性、终结性)特别是形成性评价能及时了解学生动作技术和理论知识掌握的情况，并根据反馈信息来调控教学过程，对跨栏跑技术动作和理论知识的掌握具有明显的促进作用，能有效的改善教学过程。 6 “掌握学习”教学法的运用对传统的体育教学观念的转变起到了积极的作用，符合“学生主体，教师主导”的教育教学观。 7 “掌握学习”教学法的运用较好地解决了教学中学生个别需求与教学时数少的矛盾。必求顺厄才学研i分学夕老戈 8作为跨栏跑技术教学改革的一个途径，建议在学习、借鉴“掌握学习”教学思想、方法的基础上，进行深入细致的教学实验研究，以便在更大范围内推广应用。 9“掌握学习”教学法也有不足之处，如在对掌握技术动作慢的学生予以矫正学习时，不断的矫正耗时过多:如何保证掌握技术动作快的学生进一步发展、提高等问题，这些尚待进一步的研究和探讨。