教育是关涉幸福的事业,在职业生活中体验幸福是教师职业的价值诉求。作为培养未来教师的高师教育,应该从师范生未来职业幸福的立场,转变教育理念,关注职业发展,完善课程设置,加强实践环节,使师范生在职前教育阶段尽早体验教育生活,认同职业价值,初尝职业幸福的滋味,为以后的职业生活奠定基础。因而,建基于教师实践性知识的高师实践性课程研究是完善和改进高师课程体系的题中应有之义。本文从知识观、教师知识的视角审视了实践性知识、实践性课程之于教师职业幸福的基础性价值和意义,通过对国内外实践性课程现状、问题和发展趋势的梳理与反思,阐述了加强和改善高师实践性课程的必然性和紧迫性,分析了实践性课程的理论基础,对师范生专业发展、职业成长和完整德性生命的内在价值和功用,旨在提出这样一个命题:实践性课程不仅在于其职业技能训练的工具性价值,更在于其关涉教师职业情感、完整生命和职业幸福的理念性价值。有鉴于此,本文试图建构一个基于德性维度的高师实践性课程体系,提出了应坚持的基本原则、实施途径和课程组织管理办法,为促进师范生在职前体验教师职业幸福提供最直接的场域。在课程实施中,以观摩、讲述、角色扮演、交互训练、研究、真实情境体验等作为实践性课程展开的主要形式,让师范生有更多的机会和时间体验教育情境,强化教师专业学习中的临床研究与实地教学训练,为其创设能够充分发挥自主性、积极性和创造性的空间。实践性课程实施中,采取分散与集中相结合,真实情境与模拟情境相结合,训练与研究相结合,以校为本和以院为本的实践课程相结合的形式,使师范生在具体的教育情境中自主建构、运用教师实践性知识,积极展现自我,使实践性课程实施的过程,成为学生激扬德性生活、培育职业情感、生成教育智慧、体验职业幸福的过程。基于实践性课程的高师教育,将永续引领师范生的可能生活!