蒙氏教育法是由意大利著名的教育家玛丽亚·蒙台梭利博士所创。蒙氏教育的任务是激发儿童内在潜力的充分发挥,促进儿童的智力、心理、身体的发展;培养儿童具有主动好学、独立自主、尊重他人、守纪律、互助、自信、负责任等良好的素质;开发和提高儿童的创造力。蒙氏教育法的内容主要包括教师的主导作用;培养儿童的独立性、学习的自主性;创设自由宽松的学习环境,其核心是自我教育。蒙氏教育已在我国经历了数年的实验和传播,但国内在研究蒙氏教育模式的过程中,缺少对接受蒙氏教育毕业的儿童的追踪调查和相关研究。本文为探讨接受蒙氏教育与普通教育模式对儿童进入小学后的智力、社会能力和行为问题的影响,选取吉林大学幼儿园蒙班和普通班毕业的196名6-11岁儿童,两组学生年龄、年级、性别、父母及家庭一般状况基本一致。调查内容包括学生及家长的一般状况、学生智商、社会能力及行为等方面的内容。应用韦氏智力测试量表、Achenbach儿童行为量表(CBCL)家长问卷及自行设计的一般状况调查表,用匹配法对学生的智力、社会能力和行为问题进行测查,结果显示:在总智商、言语智商、操作智商方面,接受过蒙氏教育的儿童均高于普通教育的儿童;在社会能力方面,接受过蒙氏教育儿童的活动能力、社交能力、学习能力等社会能力均好于普通教育的儿童;在行为问题方面,接受过蒙氏教育的儿童存在行为问题者显著低于普通教育的儿童;比较蒙班和普通班毕业的儿童上一学期的语文、数学、英语、美术、音乐和体育成绩,发现蒙班毕业的儿童语文学习成绩高于普通班毕业的儿童,其它科成绩无差异;蒙班毕业的儿童担任班级干部的人数多于普通班毕业的儿童。由此可见,蒙氏教育对提高儿童智商、社会能力及减少行为问题的发生具有明显的促进作用。