【摘 要】
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生物学是以丰富的生物学知识为载体,注重探究和实践,反映自然科学本质的一门课程。在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中明确了生物学课程功能,要求课程设计要能提升学生的科学素养,培养学生科学思维的习惯,以核心素养为宗旨,内容聚焦大概念,切合学生的认知特点,优化内容体系,使学生在理解概念的基础上,应用生物学概念,最终实现小学阶段与初中阶段和高中阶段学习的有效衔接。学习进阶符合学生认知思维的发展路
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生物学是以丰富的生物学知识为载体,注重探究和实践,反映自然科学本质的一门课程。在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中明确了生物学课程功能,要求课程设计要能提升学生的科学素养,培养学生科学思维的习惯,以核心素养为宗旨,内容聚焦大概念,切合学生的认知特点,优化内容体系,使学生在理解概念的基础上,应用生物学概念,最终实现小学阶段与初中阶段和高中阶段学习的有效衔接。学习进阶符合学生认知思维的发展路径,能够搭建起从低水平到高水平理解的桥梁。核心素养的培养依赖核心概念,将学习进阶与核心概念相结合,构建基于核心概念的进阶,帮助学生建构良好的知识体系,促进学科知识的迁移。本研究选择初中生物学教材中“植物的生活”这一主题,基于该主题的核心概念构建学习进阶假设,进行学习进阶实证,修正学习进阶假设并进行教学设计以及学习进阶的实践研究,主要研究结果如下:（1）通过分析人教版七年级上册生物学教材和2022年版义务教育生物学课程标准,提炼出“植物的生活”主题下的三个核心概念,分别是:绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段;植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动,获取养分,进行物质运输,参与生物圈中的水循环;植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量,有利于维持生物圈中的碳氧平衡。（2）通过分析《义务教育小学科学课程标准》以及梳理小学科学教科书的相关内容确定学习进阶起点,在此基础上通过对“植物的生活”主题下的三个核心概念进行剖析,构建出该主题下“七维度四水平”的学习进阶假设。（3）以赤峰市某初中学生为测试对象,通过对测试题的正确率和集中度进行定量分析,检验并调整学习进阶假设,最后以全景图的形式呈现出修正后的学习进阶。（4）基于学习进阶的教学设计模型,以《绿色植物与生物圈的水循环》一节课为例设计教学过程,将构建的核心概念2的学习进阶图应用到教学实践中,并通过课后教师访谈获得反馈,开发出教学案例。根据以上研究结果,学习进阶应体现在中学生物学的教学设计与学业评价中,以期提升学生的学科核心素养。
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