素质教育背景下,学习能力备受关注,问题导向教学从早期的医学领域专业课程推广应用到各学段、各专业的课程,但仍然禁锢于传统教学媒体的学习支持和平台环境,未能充分发掘其价值和潜能。“雨课堂”是近年来混合式教学发展的产物,基于智能手机联动课堂教学,被誉为大学课堂的“抬头利器”,炙手可热之余,如何更好地应用仍是处于探索中的课题。相比较于义务教育中小学学段,高校课堂信息化改革进程迟缓,无论是课上的“低头族”现象还是教室挂手机袋的措施,都不是大学课堂该有的样子。毕业就业之际,谁来给社会和人生“划重点”?仅以学分为导向的学习不可取。本研究从学生发展视角切入教学模式设计,问题导向教学以问题为导向,学生主动学习求解问题所需的知识和技能,强调培养学生的自主学习能力、问题解决能力和协作交流能力;混合式教学贴合当代大学生线上线下共同搭建的生活方式,支持学生线上线下相结合建构新知、发展认知。在理论研究阶段:首先,基于问题导向教学四大构成要素和高校信息化教学现状提出了教学模式设计要素;其次根据问题导向教学六大特征和混合式教学设计特点确定了教学模式构建原则;两者相结合,在情境认知理论、混合式学习理论和教学设计与技术等的指导下,形成了混合式教学理论基础、“雨课堂”支持实现、教学目标分析、教学活动过程设计、教学评价体系制定五部分构建的问题导向的“雨课堂”教学模式。在实践研究阶段:以本教学模式为基础,以《C语言程序设计》课程为例,以教育技术学专业大一新生为研究对象,两个教学班分别作为实验组和对照组,根据准实验研究方法,组织实验组开展问题导向的“雨课堂”教学实践。立足期末测验成绩、课堂观察量表、“雨课堂”线上数据、学习体验调查问卷数据、师生访谈数据,使用Excel、SPSS24.0数据分析软件,评估教学应用效果。数据分析表明:(1)实验组最终测试成绩明显优于对照组;(2)实验组课堂学习表现较之前更好;(3)学生通过问卷对自己能力方面的打分在实验前后无明显差异;(4)访谈显示,师生认可新的学习方式对学生能力发展有积极作用,“雨课堂”随堂练习功能有助于监察学生认知水平和调整教学活动进程,延伸教学实践时间能更好的体现新教学模式的优势。教学案例应用和实验结果分析共同验证了问题导向的“雨课堂”教学模式设计具有较强的可操作性和一定程度的有效性。期望丰富当代大学课堂教学设计与实践的视野,为高校信息化教学改革开辟新思路,具有值得认可的研究意义和实践价值。