当国外掀起一股“隐喻热”研究时,我国对隐喻的认识,在很多情况下还停留在修辞学的视角上。随着国外研究成果的传入,我国对隐喻的研究也跳出了修辞学的圈子,并对其进行更广范围的研究。本篇论文指出隐喻不仅是种修辞方式,还是一种思维上的认知。通过对当下诗歌教学中存在的问题进行揭露和总结,把隐喻引进诗歌教学的课堂,并对其进行种种可行性分析。纵观我国语文课堂,将隐喻思维引进诗歌教学的,少之又少。本文针对高中学生心智发展的特点,结合国内外专家学者对隐喻的研究以及自身的教学实践,提出了诗歌隐喻教学的四种策略:朗读吟诵法、图式理解法、框架体悟法、映射联想法。隐喻是诗歌的生命和原则,把隐喻思维引进高中诗歌教学的课堂,不仅能让学生更好地发现诗歌世界的美,还能训练他们的思维能力,起到举一反三,迁移学习的效果。高中诗歌的隐喻教学,是教师启发并教会学生学习方法,学生自主合作探究发现其中奥妙的方式。这一方式适应了新课改提倡学生为主体,教师为主导的要求,它能让语文课堂焕发新的活力,更好促进学生的发展。