学习型组织理论引入我国的时间虽然不长,但由于该理论自身的透析力以及我国各类组织谋求内在发展的迫切需要,使其被很多的组织所采纳,作为其组织变革的指导思想。诸如“构建学习型企业”、“学习型政府”、“学习型城市”等,已经不再是一种口号和理念,而是被众多层次与类型各异的组织所践行,构建学习型教师团队正是在这样的背景下提出的。对于农村学校来说,想要尽快缩短与城市学校的差距最有效的途径是要提高农村教师本身的素质和教学水平,构建农村学校学习型教师团队是提高教师水平的最有效的途径之一。从学习型组织的特点和农村学校的实际情况看,构建一支农村学校的学习型教师团队,将使教师齐心协力。以瓦房店市某农村初级中学为例,构建学习型教师团队促使教师在共同学习和工作中,提升自己的职业素养和生命价值,为农村学校教育教学质量的提高提供根本性的保证。本论文选取瓦房店市某农村初级中学为研究个案,瓦房店市某农村初级中学自2007年起以学习型组织理论为指导,在认真分析了自身办学的“优势、劣势、目标与途径”的基础上,针对农村学校教师素质相对低这一制约发展的瓶颈,把构建学习型教师团队作为提升教师素质,进而提高教育教学质量,促进学校发展的突破口。三年的实践表明,通过构建学习型教师团队使学校的改革取得了巨大的成效。本研究以彼得圣吉的学习型组织理论为理论基础,以彼得.圣吉提出的五项修炼的内容“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考”为问卷的维度,编制农村学校学习型教师团队构建现状的调查问卷,将问卷发放给瓦房店市某农村初级中学的72名教师,调查该校在将近三年的构建学习型教师团队构建过程中,学校教师进行五项修炼的具体情况,并针对调查中存在的问题提出一些有建设性的建议。在调查过程中发现：大部分教师在自我超越、改善心智模式这两项修炼上存在一定的问题,主要表现在积极性和能力的欠缺；男、女教师在团队学习这项修炼上存在显著的差异,在其它四项修炼上不存在显著的差异；不同学历的教师在自我超越、系统思考这两项修炼上存在显著的差异,在其它三项修炼上差异不显著；不同教龄的教师在自我超越、改善心智模式、建立共同愿景这三项修炼上差异不显著,在其他两项修炼上差异不显著。