Long(1988,1991)将“形式聚焦教学”(Form-focused Instruction)分为了“重形式教学”(Focus on Form)和“全形式教学”(Focus on Forms)两种教学方式。他认为在以意义为中心的教学语境中,当学生在理解或输出上遇到了困难,教师于是将学生注意力从语言意义转移到语言形式上,这个时候就发生了重形式教学。重形式教学可以是有意的,也可以是偶然发生的。而“全形式教学”则是指的纯以形式为中心的教学。与“形式聚焦教学”对应的是“意义聚焦教学”(Focus on Meaning),指的是纯以意义为中心的教学。形式聚焦教学和意义聚焦教学已经成为英语教学研究的热点话题很久了,有关它们的研究非常丰富(e.g.,Spada&Lightbown,1993;Spada,1997;Doughty&Valera,1998;Long&Robinson,1998;Sheen,2006;Borg,S&A.Burns,2008;D’Amico,2013;Valeo&Spada,2016,etc.)。虽然国内外关于重形式教学和全形式教学对语法学习效果的影响的比较研究很丰富,但是还远未形成定论。本研究以名词数范畴的教学为例,主要研究重形式教学和全形式教学对初中生英语语法学习的影响,主要尝试回答以下三个问题:(1)重形式教学和全形式教学对初中生英语名词数范畴的接受性知识的习得有何影响?(2)重形式教学和全形式教学对初中生英语名词数范畴的产出性知识的习得有何影响?(3)重形式教学和全形式教学对初中生语法学习的态度和兴趣有何影响?本次实验以湖南省宁乡市某培训学校两个班级的31名初二学生为研究对象,分为两组,其中一组为实验组,有15人,另外一组为控制组,有16人。两组学生均来自宁乡市内两个普通公立初中。授课教师则来自于宁乡市某私立初中,是一名拥有8年教龄的女性全职英语教师,并且在实验前接受了FFI相关理论和授课方法的培训。语法项目为名词数范畴,具体教学内容参考人教版七年级全册和八年级全册,以及《义务教育课程标准(2011版)》。实验为期四周,采取前测、即时后测、延时后测和调查问卷的方法探究以上三个研究问题。三套测试卷和调查问卷均在通过信效度检验之后开始启用。最终数据结果使用Excel和SPSS 24进行处理分析,采用独立样本T检验和配对样本T检验对数据进行比较分析。研究结果表明,重形式教学和全形式教学对于初中生英语名词数范畴的接受性知识和产出性知识的习得方面均有显著效果,但重形式教学对于目标形式产出性知识习得的效果明显优于全形式教学。重形式教学对初中生语法学习的信心和兴趣提升比全形式教学更大,并且在教学后,重形式教学组比全形式教学组更加注重意义、任务和社交和情感策略,而接受全形式教学的受试者则更加注重语法规则。