随着信息技术的发展,数据已经成为了一种变革教与学的重要资源。在教育数据广泛使用的背景下,中美两国为提升中小学教师的数据素养展开了相应教育。有效的中小学教师数据素养教育需要多主体的多元参与,通过文献法、比较法和政策文本分析法来探究和比较中美两国中小学教师数据素养教育的多元参与具有理论意义与实践意义。梳理可知,美国中小学教师数据素养教育可划分为倡议兴起期、初始探索期、全面发展期和规范完善期,我国则可划分为粗放规划期、初步聚焦期和积极探索期。两国中小学教师数据素养教育的参与主体相似,美国分别是联邦政府、州政府、教育专业组织、高校、中小学和企业,我国则是中央政府、地方政府、高校、中小学及企业。这些参与主体开展了丰富的实践,促进了中小学教师数据素养的提升。通过比较中美中小学教师数据素养教育的多元参与可以发现:（1）在参与动因上,两国各主体的参与动因存在共通之处,我国中央政府和美国联邦是为了推行国家大数据发展战略;高校的驱动力是提高师范生培养质量;中小学的动因是提高教师利用数据驱动教学的能力;对于企业而言,推广和改善自身技术和产品是其重要参与动因。除了相似动因外,由于两国国情的不同,参与动因也存在相异之处。美国州政府的动因之一是获取联邦政府的教育经费;而我国地方政府的目的则是激发区域教育活力。此外,美国专业组织为了推动教学专业化运动而参与其中。（2）在角色定位上,中美两国中小学教师数据素养教育各参与主体的角色定位相似,地方政府都担任“落实者”、高校均属于“知识传授者”、中小学皆为“环境塑造者”、企业则是重要的“资源补充者”。虽然角色定位相似,但各参与主体在实践中的侧重点不一样。美国多元参与中的一大特色是,其教育专业组织的角色为“积极推动者”,在中小学教师数据素养教育中发挥了重要作用。（3）在参与路径上,中美两国的相同点在于形成了职前教育和职后培训相结合的一体化格局,建立了线上线下融合的多元化培训模式,都重视数据库和数据分析工具资源建设。两国参与路径的不同点在于,在政策引导上,美国具有精细性,我国则更具有全局性;在经费支持上,美国针对性投入经费,我国整体性投入资金;在职培训过程中,美国注重问题导向,我国重视知识本位。在多元主体的参与下,两国中小学教师数据素养教育都取得了一定成效。两国各主体发挥自身优势,在一定程度上形成了合力,为中小学教师数据素养教育提供了多样化路径。并且,通过各主体的共同努力,两国教师的数据意识和数据决策能力得以提升。但是,两国中小学教师数据素养教育也面临着挑战,首先,两国一定程度上忽视了教师数据伦理教育;其次,美国各州对于联邦政府的政策执行力不够;第三,我国“教师数据素养”这一概念尚未在教育话语体系中被凸显。基于上述比较分析可知,中小学教师数据素养教育是一个多元参与的系统工程,需要各参与主体共同努力建立起完备的支持系统,才能更有成效。我国应从以下几方面构建多元参与的中小学教师数据素养教育发展格局:（1）将“数据素养”正式纳入教育政策话语体系;（2）建立连贯且实用的高校数据素养培养模式;（3）在中小学营造数据驱动教学的校园环境;（4）完善政—校—企多元主体参与的合作机制;（5）充分发挥教育社会组织的宣传和推动作用。