教育需要激情、智慧和辛劳,只有智慧滋养的激情和智慧推动的辛劳才是直透人心的。启迪和发展学生智慧的教育,需要智慧型教师运用教学智慧来完成。只有智慧型教师,才能培养出富有智慧的人才。教学智慧同时也是教师专业化发展的需要。教学是教师个性化的创造性劳动,教学智慧形成于教学活动之中并为教学活动提供智慧保障。本研究采用叙事研究的方法,辅助以文献法、比较法和归纳法,希望通过对已有资料和相关事例的梳理,尝试从教学风格、教学机智两方面对不同时期具有代表性的六位语文特级教师(于漪、李吉林、钱梦龙、窦桂梅、李镇西、韩军)的教学智慧进行研究,通过比较和归纳影响其教学智慧形成的关键因素,探索教师专业发展的有效途径和基本规律,为新手教师的成长提供资源和帮助,为教师培训机构提高培训质量、加速教师专业化发展提供新材料,为激发新手教师实现专业成熟、引导新手教师寻求自主发展提供参考与借鉴,由此为提高教师教育水平,加快教师专业化进程,凸显教师在教育改革中的地位做出自己的努力。本文从界定智慧、教育智慧入手,提炼出教学智慧的基本内涵,即教学智慧是教师在教学实践过程中,通过与教学系统诸要素的相互作用,在不断体验、反思和总结的基础上,逐渐形成的一种综合的专业素养,是教师知、情、意等方面在教学实践中的生动体现;在理解教学智慧的基本特性即实践性、独创性的基础上,对教学智慧的基本要素——教育理念、教学风格和教学机智加以简单分析。在此基础上,本研究选取了于漪、钱梦龙、李吉林、窦桂梅、韩军、李镇西等六位语文特级教师,对他们的教学智慧及其生成进行了比较研究。通过概括总结六位语文特级教师的个性化教学风格,突出其异于他人的重要特点,配以精选的课堂教学实录作为佐证;通过叙事研究,回顾、梳理每位特级教师的成长经历,从中挖掘影响其教学智慧生成的关键因素;最后揭示六位特级教师教学智慧中的共性。本研究通过对六位语文特级教师教学智慧的探究,认为影响语文教师教学智慧生成的内部因素包括:教师个性鲜明的人格特点、复杂多样的教学实践、教师的自主学习、对教师成长具有强烈动机作用的教学反思、教师个人对语文和教育的理解与把握;影响语文教师教学智慧生成的外部因素则包括社会环境与社会风气、时代的变迁、学校环境以及关键人物与关键事件。最后,本文提出了一组促进教师教学智慧生成、加速教师专业发展的有效策略:(1)激活、确立教师的自我发展意识;(2)丰富教师的个人知识储备;(3)深化教师的教学体验与反思;(4)创建合作型教师文化和学习型团队。教师总是通过特定学科的教学走进学生生活的。教学智慧的生成也离不开特定的土壤与背景。本研究突破了脱离具体学科探讨教学智慧的旧有范式,揭示了不同时期语文教师教学智慧生成的共性与个性,能够为特定学科背景下的教师专业发展,为具体的教学智慧的生成,为教学智慧的研究提供新的材料与进路。