“互联网+教育”对教师专业发展的理念和内涵提出新要求,“教研训”一体化的教师专业发展理念要求教师的教学、教研与学习相结合。教师共同体是教师协同专业发展的有效载体,但现有文献中“教学”“教研”“培训”一体化的教师共同体建设研究比较薄弱,技术支持下的教师共同体研究尚未走出互联网工具论的漩涡。“互联网+教育”背景下,如何克服教师共同体的现实焦虑,构建“教-研-训”一体化的教师共同体?如何将其应用到实践中,更有效地促进教师的专业发展?这些是本研究需要探索并解决的主要问题,也是教育信息化领域研究的重点话题。首先,通过文献研究法,系统梳理了教师共同体的构建维度与组成要素,认为“互联网+教育”背景下教师“教-研-训”共同体（“T-R-T”CoT）由共同目标、教师成员、活动任务、成员互动、网络平台、规则与保障等六大要素组成,其具有目标一致性、成员异质性、活动实践性、深层交互性、教研常态化及发展自治性等六个基本特征。其次,运用理论归纳法,在活动理论的指导下借鉴学习生活世界概念模型,依据组成要素和基本特征构建了“T-R-T”CoT模型,并对其组织层、支持层和活动行为层进行详细设计,分析了“T-R-T”CoT构建的基础条件,梳理了由组建共同体、确定共同体愿景、创建共同体规则和制定共同体活动计划等组成的“T-R-T”CoT构建路径。最后,为了验证“T-R-T”CoT模型的合理性与有效性,将其运用于河北X县的“国培计划”示范性综合改革项目中,通过组建共同体,设计并开展基于共同体的“教-研-训”一体化实践活动,从个体、群组和共同体三个层面分析了X县“T-R-T”CoT的组织架构,凝练了X县“T-R-T”CoT的建设路径和活动实践过程。通过对整个共同体活动进行参与式观察,收集并分析了共同体及成员的过程性研修资料和平台操作行为数据,研究发现“互联网+”有效地促进了“T-R-T”CoT的发展,“T-R-T”CoT能促进教师的知识资源共享与教学能力发展,对教师个体的成长与教师群体的协同发展具有一定的积极作用。