2001年课程改革后小学自然改为了小学科学,同时将“科学学习要以探究为核心”作为科学课程标准的基本理念之一,科学教师纷纷在自己的科学课堂上开展探究教学,经过一番尝试后许多教师开始质疑探究教学,认为学生在热火朝天的自主下什么也没学到,探究教学面临开展困难,本论文试图解决这一问题,为小学科学探究寻找可行的操作方法。研究的基本思路如下：首先,论文从研究者自身在一线开展探究教学的遭遇和同伴的困境入手,表明现在探究教学面临开展困境,而困难的根源是教师不知如何处理教师指导与学生自主之间相互依存又对立的关系,因此科学探究中教师怎样指导学生自主探究成了探究教学的棘手问题,继而提出研究的主题是小学科学探究教学中的指导。基于上述的认识,论文考察了什么是科学探究,追溯了科学探究的历史,并在发展的长河中分析了五种探究模式,杜威的五步探究、施瓦布的结构探究、萨其曼的推理探究、布鲁纳的发现探究和兰本达的“探究——研讨”教学,及这五种探究模式所适用的探究内容。与此同时,界定了指导的概念,及指导与探究教学的关系,即儿童的科学探究是教师指导下的探究,因此尝试性的从五种探究模式中探寻指导的思想,以找到本文研究的基础。继而文章寻找适合研究这一主题的研究方式方法,认为考量具体情境中的复杂问题选择行动研究较为合适,行动者与研究者合二为一有利于在真实教学中探寻情境中的多重脉络,发现解决的方法。之后文章在众多的行动研究步骤中选择了凯米斯的研究步骤,计划——行动——观察——反思。随后论文展开行动研究的实施部分,其一,邀请了协同研究的人员；其二调查了小学科学探究教学中的指导现状,认为存在二种指导现象,教师不作为和教师无力作为,同时分析了造成现象的原因；其三,提出了小学科学探究教学中可行的指导方式方法。指明了小学科学探究需要四种探究模式,及四种探究模式指导点的位置,并分析提出每个模式的指导点上分别采用“追问——反馈式指导”、“追问——总结式指导”和“反思——建构式指导”,每种指导方式基于教师的追问和学生的澄清,同时提问和观察是教师开展追问的前提。这样在指导点上师与生、生与生的互动,既保证了学生的自主探究,也推动了学生科学活动的动力,成为他们科学学习永无止境的精神源泉；其四,展示了自己实施上述指导方法的研究过程。然后论文从学生问卷、访谈的结果和参与研究人员的反馈上证明了上述指导方式方法在一线探究教学中有一定的效果。论文最后反思并总结了自己研究与写作的不足,以及做后续研究的可能性。