教师群体在共同的学校教育环境里，在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式构成了教师文化。教师文化通过对教师观念和行为的影响作用于现实的课堂教学，并且关系到学校、教师、学生的发展和教育改革的进程。在我国，随着素质教育的深化和新课程改革的顺利推行，教师的价值观念、对自己的角色定位、行为方式以及教师之间的交往方式都在发生着改变，因此，新型教师文化的形成成为时代发展的必然趋势。本文主要采用文献法和访谈调查法，在综合分析教师文化相关理论，梳理总结学校与教师的实践成果的基础上，对创生型教师文化进行理论建构并提出相应的营造策略。全文分为六个部分：第一部分：绪论。阐述了选题的缘由及意义，国内外的相关研究现状，论文的创新点和使用的研究方法。第二部分：相关概念界定。此部分基于对文化、教师文化的仔细解读，界定并阐述了适应型教师文化、创生型教师文化以及学校文化的内涵。第三部分：对适应型教师文化的现状分析及反思。适应型教师文化在价值观上强调教师的社会工具性；角色定位上认为教师是教学活动的主导者；职业道德方面要求教师“献身教育、甘为人梯”；教师的行为主要是重复性的教学行为；教师之间相互独立。适应型教师文化中有一定的“合理存在”，如个人文化和教师权威；但时代发展为教师文化提出了合作、开放、创造、民主的新要求。第四部分：创生型教师文化的理论建构。以建构主义理论、“三喻文化”理论和教师专业发展理论为依据，从价值观、角色定位、职业道德和教师行为四个方面对创生型教师文化的内容进行建构：价值观上强调学生与教师的共同发展；角色定位上认为教师是学习者、研究者和引导者；职业道德方面要求教师“教书育人、为人师表、敬业爱生”；教师的行为要将教学、学习与研究相结合。教师之间团结合作的关系是创生型教师文化的形式。第五部分：创生型教师文化的营造策略。基于对适应型教师文化的分析反思和对创生型教师文化的理论探讨，联系实际分别从教师和学校层面提出了创生型教师文化的营造策略。从教师层面看，要确立教师教育信念，促进教师教育反思，提倡教师教育研究，鼓励教师创造发展，促进教师间的开放与合作；从学校层面来看，学校应努力营造人文氛围，加强师德建设，构建激励机制，开展校本培训，实施区分性评价，倡导教师的自然合作。第六部分：结束语。创生型教师文化的研究结论，本研究存在的不足以及后续研究的基本思路。