近年来，教师教育研究领域对教师专业发展开展了大量研究，教师教育者作为培养教师的教师，其专业发展理应得到重点关注。然而，教师教育者无论在理论研究领域还是实践领域都未曾得到足够的重视。随着教师教育大学化的趋势，教师教育者在教师教育过程中将会扮演更为复杂的角色，教师教育者身份的模糊，使得其专业发展面临更多的挑战。本文拟在国外教师教育者领域现有较为丰富的研究成果的基础上，探讨我国高校教师教育者的专业身份认同，探寻我国教师教育者的专业发展途径，并在此基础上对我国教师教育者的专业身份认同特点、主要影响因素及其对专业发展的影响三个关键问题进行研究。为我国的教师教育者及教育管理者在教师教育者研究领域中提供理论依据及政策支撑。　　本研究调查数据表明，我国教师教育者的身份认同主要由“教师的教师”“研究者”“大学教师”及“普通教师”四个下标身份构成。教师教育者的专业身份受自身教师教育领域的工作经历，教育背景与职称影响较大。此外，我国教师教育者在专业身份认同中出现的主要问题集中在身份“归属感的消解”“专业发展方向的模糊”及在专业发展过程中的“无力感侵袭”。针对上述问题，本文提出了推动我国教师教育者身份认同及其专业发展的建议，包括身份认同及专业发展的主要途径；学校等教育培训机构对教师教育者进行的职前教育、在职培训；在教师教育者身份认同及专业发展过程中社会、学校及教师教育者个人的角色定位；帮助教师教育者解决在其不同专业发展阶段所出现的身份认同模糊等问题。