人类是天生的“游戏者”,在历史的进程中,游戏是人和人类文明存在方式之一。体育游戏做为游戏的一个重要的组成部分,在社会发展和进步中,成为了改善学校传统体育教学模式以及解放学生天性重要方法之一。但是,体育游戏在初中排球课堂教学的应用却逐渐成为了一种流于形式的教学手段,体育教师过于偏重体育游戏的趣味性,缺乏将体育游戏与排球运动的技战术学习以及实际生活相互融合的意识。硬性的游戏指标以及缺乏挑战性的游戏内容使得学生逐渐失去了游戏的心态和游戏能力,从而对排球课堂教学产生了烦躁和厌倦的心态。初中体育教师对体育游戏的认知和应用直接影响了初中排球课堂的教学效果和学生未来的发展。目前,我国对于体育游戏对体育教学的功能、效果、价值方面的研究较为全面,但对于体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学应用的研究甚少。基于此,本文将以初中体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学的应用为研究对象,以南京市玄武区初中学校的体育教师为调查对象,以体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学的应用为研究重点。通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等对初中体育教师对体育游戏的知识、价值方面认知情况及其在排球课堂教学中的游戏应用情况进行调查和分析。通过对体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学应用调研,结论如下:(1)体育教师对体育游戏知识的更新率不足。体育教师获取体育游戏知识主要依赖于传统路径下的书籍、教研活动、业务进修三种方式,运用现代网络信息资源库的比重较低,仅为39.1%。(2)体育教师对体育游戏分类认知情况相对较差。对体育游戏分类知识有一定了解程度的体育教师人数比例偏低,仅为34.4%。(3)体育教师对体育游戏对学生心理健康价值的认知存在差异。体育教师对体育游戏对学生心理健康价值的认知主要倾向于提高学生沟通和合作能力、培养学生的团队意识以及改善学生畏难情绪,但对发展学生思维和创新意识以及心理承受力方面认知的比重较低,人数比例仅为39.1%,33.3%和27.6%。(4)体育游戏在排球课堂教学的基本部分和结束部分应用程度不高。在排球课堂教学中,体育教师偏重体育游戏在准备部分的应用,在基本部分和结束部分应用的比重偏低,仅为24.1%和6.9%。(5)体育教师的创新意识有待提高。体育教师主要的游戏器材来源是学校的已有器材,选择教师和学生自制器材的比重偏低,仅为24.1%和2.3%。(6)体育教师在游戏后的评价形式呈多元化。但使用师生互评评价形式的人数比例偏少,仅为34.5%。