可能自我是有关个体如何思考其潜力和未来形象的自我概念以及有关未来定位的自我描述,包括了积极的希望自我和消极的恐惧自我两个组成部分,而积极的希望自我进而可以细分为希望和预期自我,但由于将希望和预期自我分开研究其不同作用的实证研究比较少,因而本研究中还是将二者包含在希望自我的维度中。　　本研究探讨的就是中学教师的希望自我对其教学行为的影响,并对七所中学的252位教师进行问卷调查,数据收集采用的量表是改编的适用于教师群体的希望自我量表、感知效用量表和教师教学效能感量表、教师工作倦怠量表、Utrecht工作投入量表,根据可能自我、自我效能感、感知效用和动机结果的相关理论进行研究,验证了希望自我动机作用的中介模型。　　研究结果表明:　　中学教师的希望自我通过教学效能感对工作投入和工作倦怠产生影响;通过感知效用对工作倦怠产生影响,即感知效用是希望自我和工作倦怠的中介,但不是希望自我和工作投入的中介。　　未来取向应对对希望自我与教学行为的关系起调节作用。持有高预先应对的教师,希望自我对其减少工作倦怠的效应更强;预先应对对教师增加工作投入有显著的积极影响;持有高预防应对的教师,希望自我对其降低职业成就感的丧失的效应更强;预防应对对教师增加工作投入,减少热情枯竭和精力枯竭有显著的积极影响。　　控制信念对希望自我与教学行为问的关系起调节作用。具有高内控信念的教师,希望自我对其减少热情枯竭和精力枯竭的效应更强;持有机遇信念控制和他人控制信念的教师,希望自我对其教学行为的影响不显著。　　本研究一方面验证了希望自我对动机效应的中介模型,另一方面探讨了未来取向应对和控制信念的调节作用,具有一定的理论和实践意义。