信息技术的更迭改变了人们学习与获取知识的方式,信息的爆炸式发展使得网络资源呈现出碎片化的方向,因此为了减轻学习者的认知负荷,必须探寻新的内容传递与学习方式,既能促进学生的学习方式又能分享学习资源。微课作为一种新的学习课程形态,能够满足学习者碎片化的学习要求,因此它一经问世便受到大力推广与支持。微课的发展过程经历了资源构成阶段、教学过程阶段与网络课程阶段,现在微课已基本走向成熟。但是不可否认的是微课的发展过程中也出现了很多不容忽视的问题,本文在研究了微课的现状以及实践应用后,经过对比分析认为微课现有的问题可以通过微课设计与微课的教学评价方面入手研究。就微课的设计研究来看,目前微课的设计与开发形式仍然是以与正式课堂相类似的讲授型教学模式为主,除却能够离开课堂后观看外,其他方面与传统课堂的教学相差并不大,它并不能真正的实现微课的价值与意义。而且就讲授方式来看,基本以知识传授为主,忽略了培养学生的问题意识与发展学生的问题解决能力。而在21世纪,特别是中国学生核心素养提出以后,我国的教育培养策略明显是往培养具有问题解决能力以及具有创新能力的人才方面调整。从微课的研究文献来看,虽然近几年对于问题解决相关微课的设计已经逐渐进入学者们的视野中,但是对于此方面的研究仍然处于刚刚起步阶段,并不够成熟。从微课的评价方面来说,在将微课作为教学资源的角度来看,对于微课的评价指标体系的构建的研究已经相对比较完善,特别是随着全国各种类型微课大赛的进行相关微课评价指标体系在实践中得到了进一步的改进与完善。但是微课同样归类于课程的范畴之中,在以往的评价中并没有针对此范畴的微课评价进行过多的研究。仅仅将其课程范畴作为评价的维度之一,重视度并不够。微课作为教学资源能够受到学习者的喜爱并积极的使用它,前提必须要求其质量上受到认可,微课与普通课堂课程教学一样只有各个教学环节设计合适妥当才能够得到学习者的认可,将微课设计好的前提是收集与微课紧密联系群体的评价在此基础上进行反复的修改中才能锻造出受到欢迎与认可的微课,因此在微课中教学评价也是一个不容忽视的重要环节,而且与微课的教学设计是紧密联系密切相关的。黎家厚教授在“智慧教育云平台名师微课资源专家评审”中提出:“微课的教学设计与教学评价应该是并行的,不能够分离”。对于此方面的研究已经已经开始引起研究者的注意,但仍然有需要进行进一步的研究。针对以上问题,笔者在本文中以“提出问题——分析并提出思路设计——设计应用案例——对相关教学案例进行教学评价”的思路展开研究工作。本文首先对国内外相关文献进行了研究,提出了微课现阶段发展存在的问题。并提出了问题解决类微课的设计的解决思路,在明确解决思路的基础上提出了问题解决类微课的设计模式以及教学设计模型,在此基础上以初中数学阶段为例,在三个年级分别设计两个微课并进行了相应的教育实验。最终通过收集到的数据及微课教学效果的有效性对问题解决类微课的设计从教师、学生以及设计者的角度进行了教学评价与总结评价。本研究最终得出研究结论认为研究设计的问题解决类微课有助于学生的问题解决能力的提高,在教学评价方面本研究通过调查问卷、成绩测试以及访谈完成了教师与学生对研究中设计的问题解决类微课进的教学评价,通过相关数据的分析研究者从设计者的角度对问题解决类微课进行了全面的教学评价,最终教师与学生对问题解决类微课的教学以及微课整体都给出了较高的评价与认可。