词汇几乎广泛地被所有第二语言学习者认为是语言学习的关键部分。因此,语言教师必须制定和部署适当的学习任务,以促进成功的词汇学习。附带习得是第二语言学习者扩大词汇量的主要途径之一。本论文主要研究词汇附带习得,近年来,其已成为研究第二语言习得的热点之一。研究人员致力于探索词汇附带习得及其影响因素。在Nagy等人提出“词汇附带习得”之后,越来越多的语言学家试图探索促进词汇附带习得的方法。阅读后完成任务已被证明是促进学生附带词汇习得的有效方法。接着,一些有关附带词汇习得的理论便被提出了,其中包括Laufer和Hulsti jn提出的任务量假说。在此假说的基础上,大量研究对其进行了验证。先前有关任务和附带习得的大多数经验研究都集中在研究大学生的附带词汇习得上,其他一些研究也有一些不足之处,例如没有控制单词类型,没有测量产出性词汇知识以及数据不充足而无法进行充分的分析,这些都将在本研究中加以考虑。因此,本研究分析了具有不同任务量的阅读任务对接受性词汇习得和产出性词汇习得的影响。然后,本研究尝试回答以下三个问题:1.不同投入量的阅读任务对英语接受性词汇附带习得有何影响?2.不同投入量的阅读任务对英语产出性词汇附带习得有何影响?3.不同投入量的阅读任务对学生的长期和短期词汇附带习得效果有何不同?为此,本研究将61名高中生（30名女性和31名男性）随机分配到4个组,通过完成不同的阅读任务来学习12个目标词。在这项研究中,四项阅读任务投入量的大小与任务量三要素的强度有关:选择题（+N,-S,-E）,句子写作（+N,+S,+E）,选词填空（+N,-S,+E）,和控制组（-N,-S,-E）。实验结束后,用词汇知识量表（VKS）测量目标词的接受性和产出性知识。此外,在完成即时后测一周后进行延迟后测。在延迟后测结束后,为了了解学生对于通过阅读来附带习得词汇的看法,该班的来自3个任务组的12名学生接受了作者的访谈。收集资料后,作者利用SPSS 17.0软件进行单因素方差分析和配对样本t检验。此外,作者分析了访谈内容来挖掘学生对阅读词汇学习的看法。本研究主要研究结果如下:1.投入量高的阅读任务比投入量低的阅读任务对学生的接受性词汇习得更有效,但在即时测试中,投入量高的句子写作并没有比投入量低的选词填空更有效。2.在即时测试中,投入量最高的句子写作任务对产出性词汇习得最为有效,而在延迟测试中,不同投入量的任务对产出性词汇习得并无显著性差异。3.无论是接受性词汇还是产出性词汇,不管投入量如何变化,学生的附带词汇记忆量都会随着时间的推移而降低。根据比较发现,选词填空是学生长期词汇学习的最佳选择。最后,本研究给高中英语词汇教学提供一些理论和教学启示。本研究结果丰富了投入量对词汇附带习得影响的研究,对传统词汇教学有一定的借鉴和指导作用,使一线教师能够更恰当地选择词汇教学方式,设置合适的任务。