最近几年，研究者越来越重视研究教学当中学生和教师的主体性地位。主体性问题是我国主体教育研究的新视角。也是当前教育研究的前沿和热点问题。主体性作为重要的教学理论对现在的英语教学的影响很大。　　 主体性教育是20世纪90年代初随着对“学生是教育主体”这一命题认识的深化，针对“非主体性教育”提出的，它强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的独立的个体。主体性教育是促进学生自主性、主动性、创造性充分发展的教育。实施大学生主体性教育是学生发展的需要，也是我国大学英语教学发展的需要。　　 学习动机是激发学生学习的源动力，也是推动学生在学习过程中持续学习的内在驱动力。它是决定英语学习成败的一个重要因素，也是推动学生学习主体性的关键和前提。　　 本文试图从两个方面进行分析，第一个是学生的学习动机，第二个是学生的主体性倾向。通过问卷调查和访谈的方法，旨在了解大学生英语学习的动机和学生的主体性倾向。　　 根据调查得出以下两个结论：第一，非英语专业大学生英语的学习动机主要是浅层动机；第二，非英语专业大学生英语的主体性倾向主要是被动学习。　　 最后，根据调查的结果和分析，作者提出了非英语专业大学英语教学当中要注重调动大学生的学习动机，尤其是深层动机。同时调动非英语专业大学生学习英语的主体性，培养学生主动学习的意识和能力。　　 本研究希望通过非英语专业大学生学习动机和主体性倾向的研究，给非英语专业大学英语教学提供一些建议，从而提高非英语专业大学生英语教学效果。