我国进入“WTO”、2008奥运会以及2010年世博会的胜利举办加速了教育与国际的接轨,社会对高层次、高素质的复合型体育人才的需求不断增加,迫切需要既掌握专业知识又熟练运用英语的综合性体育人才。教育部明确要求高校开展双语教学,并把双语课作为本科评估的一项重要指标,目的是让学校重视双语课的开展。顺应这一社会需要,体育双语教学在各大校园逐渐发展起来。但是,体育双语教学在我国发展还处于摸索阶段,缺乏与学科相结合的专业教材和专业教师,教学方法不成熟,与普通英语课教学区别不大。学生学习双语课兴趣下降,不能够坚持学习下去,体育双语成绩不好等现象时有发生,使双语课在高校的发展受到质疑。然而,如何能够提高体育双语课的教学质量?学生体育双语学习效果与哪些因素有关?本文拟研究体育双语自我效能与体育双语课学习效果的关系为立足点,为体育双语课的良好开展提供教学建议。自我效能理论是班杜拉从社会学习的观点出发提出的,他认为社会学习过程是人内部因素、环境和行为三者交互作用的过程,自我效能理论突出强调了人的主体因素,自我效能是个体对自己成功完成某项工作任务能力的信念、评估,评估的结果对人的行为动机有直接的影响。自我效能理论在教学中应用,能够激发与培养学生的自我效能,增强学生自己成功完成学习任务能力信念,对促进学习效果有重大作用。本研究拟对体育双语班学生学期前后学业自我效能与体育双语水平进行科学的测量,描述学期前后体育双语班学生学业自我效能与体育双语水平的变化情况,并运用统计方法客观的衡量学业自我效能与体育水平的关系。本文采用了文献资料法、调查法、观察法以及数理统计法等多种方法探讨学业自我效能与体育双语教学效果的关系,观察教学过程中学生学习参与和学习成绩的改变情况,探讨能够促进学生体育双语学习效果的有利因素及其原因,提出能够提高体育双语成绩的教学建议,为促进体育双语教学效果提供教学建议。观察河北师范大学2010学年体育双语教学班90名学生18周学习参与情况,并对学期前后学生学业自我效能和体育双语成绩做相关分析和对比分析,得出以下结论:1.学业自我效能与学生体育双语水平呈正相关,即自我效能高的学生其体育双语学习参与积极,体育双语成绩也越高;低学业自我效能的学生体育双语学习参与相对不够积极,体育双语成绩相对较差。2.提高学生自我效能对体育双语学习效果有积极影响作用。